王颖说木叶-教学设计VIP免费

《说木叶》教学设计指导思想与理论依据本堂课的教学主题新课标的第一个理念是:全面提高学生的语文素养。指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。第二个理念是:正确把握语文教育的特点。应该重视语文的熏陶感染作用，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。教材分析本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。本课教材淡化的处理体现为课外的内容将要占到课时的三分之一多。《说“木叶”》还是一篇文艺随笔，可作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学养与丰富的想象力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。教学目标知识和能力：1、把握课文观点，明确“木叶”意象的独特意味以及感受因此而营造的独特诗歌意境；2、以点带面，由“木叶”拓展开去，体味诗歌中意象的暗示性效果以及由此产生的特殊韵味。过程和方法：1、关于“木叶”的含义讨论。2、对意象含义性的探究。情感态度和价值观：感受诗歌意象的特殊韵味。培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。教学重点和难点重点：分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳；难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；教学过程一、导入：同学们，我们上节课学习了朱光潜先生的《咬文嚼字》，懂得了阅读、写作离不开品味、咀嚼语言，离不开咬文嚼字，那么这节课我们看看我国著名诗人、学者林庚先生面对杜甫的“无边落目萧萧下，不尽长江滚滚来”是怎样咬文嚼字的，他从“木叶”两字中咀嚼出了什么二．学生自读全文，完成整体感知：要求：（1）勾画关键语句，筛选有效信息；（2）整合文章大意。师生交流，教师明确：1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问）明确：作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。引用的作用：引出话题2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问）明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。3、第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？（提问）明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？（提问）明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。引用的作用：以诗歌作为例证。5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？（提问）明确：“木”何以有这个艺术特征？意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。6、第六段的主要意思是什么？（提问）明确：注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。文章一...