和谐合作水滴石穿———《健忘的教授》教学课例陈腊香【课堂实录】一、谈话导入——激情如火师：板书“教授”，同学们，在你们眼里，教授是什么样的人？生1：知识丰富的人。生2：教学很严谨的人。······师：补充板书课题。师：看到这个课题你有什么疑问？生1：这位教授叫什么？生2：他对哪些事情特别健忘？生3：他为什么健忘？生4：他真的健忘吗？（教师相机梳理问题，并恰当板书）二、自主探究——灵动如水师：带着这些问题，我们走进课文。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。（学生边读边思，教师巡视）师：要想读懂文章，先要扫清“地雷”。这篇课文中的生字词你们能正确的读出来么？（ppt出示生词）崇拜裤兜伊始涉及版本妻子婴儿恭恭敬敬师：“地雷”扫清了。谁来说说读了这篇课文，这位教授给你留下了怎样的印象？生1：健忘生2：我不同意，我觉得教授有时不健忘，而且记忆力惊人。（师相机板书：健忘不健忘）三、和谐合作——旺盛如木师：有的同学说伊里奇教授是一位健忘的教授，有的同学说他不健忘，而且记忆力惊人。请你们再读课文，勾画出相关的句子，并写上批注。（学生读写，教师巡视）师：大家读得都很认真，下面请你们把自己的想法在小组内进行交流。（学生交流，教师巡视）1、体会教授的“健忘”师：谁愿意把自己找的体现教授健忘的句子与大家交流？生：“噢，又来了一个中国学生，你好，你叫什么名字？哪个国家的？”“噢新来了一个同学，你好，欢迎你来听我的课，你叫什么名字？哪个国家的？”“坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？”从这儿可以看出教授的健忘。因为教授记不清我的姓名、长相，还以为来了两名中国学生。师：理解得好！让我们一起看屏幕，读一读教授的话，进一步感受他的健忘。师：生活中，伊里奇教授还有哪些健忘的表现？还闹了什么笑话？生1：忘记了学生生2：忘记了车子生3：忘记了儿子师：相机板书2、感悟教授的“不健忘”师过渡：忘记了学生，忘记了车子，连自己儿子都忘记了，看来伊里奇教授真是个健忘的教授啊，你们同意吗？生1：我不同意，教授不健忘，他记忆力很好。师：你从哪里看出来的？生1：读句子：“伊里奇教授踩着早八点的钟声准时走进教室。”师相机板书：准时生2：教授虽然不记得“我”的姓名和长相，但记住了“我”是中国的。生3：他是文学理论权威也说明了他不健忘。生4:第五自然段尤其可以看出教授的不健忘。师：（出示第五自然段）为什么第五自然段尤其可以看出教授的不健忘，请谈自己的理解。生1：上课轻松师追问：你从哪儿读出来的？（两手插进裤兜····）师小结提升：是呀，伊里奇教授讲课多么的轻松自如，胸有成竹呀，来，一齐读读这句，再感受一下！师：还从这段话的哪些地方可以还感受到？生2：教授像一台电脑师相机板书：像电脑师：谁来读读这句？不用言说，就用你的朗读来告诉我们这位教授记忆力惊人。师：同学们你们听出来了吗？谁来说说从哪听出来的？生：“没有，没有”“所有内容”，“很有条理”“准确”师：你听的真仔细！表扬你师：这里作者为了强调教授记忆力惊人，还运用一种修辞手法，你们知道把物当人写是拟人，把人当物写是拟物。这里运用的是拟物的修辞手法。把教授说成了一台电脑，还能准确“输出”。确实了不起，齐读此句。师：接着交流：生：更令我吃惊的是师：你自己的感受是？生：治学严谨师：作者的感受是什么？生：吃惊师相机板书：令我吃惊师小结：同学们，我们和作者一样感受到吃惊，感到意外，一起来读读。此时此刻，让我们静静地想一想，伊里奇教授记忆力惊人，能做到过目不忘，他为什么能做到这样?生1：看书多。生2：经常泡图书馆。生3：牺牲了大量的休息时间。生4：意志力坚强、专注学术。······师：多少个清晨，别人还沉浸在睡梦中，可是伊里奇教授已开始（）。生1：捧书苦读。师：多少个夜晚，别人已经进入梦乡，可是伊里奇教授还在（）。生2：伏案备课师：多少个炎热的夏天别人早已在空调房里享受清凉，可是伊里奇教授还在（）。生3：图书馆看书师：多少个寒冷的冬天，别人早已围着火炉取暖，可是伊里奇教授还在（）。生4：钻研学问师：正是因为他潜心研究...
