单价、数量和总价》教学设计VIP免费

《单价、数量和总价》教学设计【教学目标】1、理解单价、数量、总价的含义。2、理解“单价×数量＝总价”的关系，并能运用数量间的关系解决实际问题。3、通过自主探索，归纳总结，构建数学模型。4、感受数学知识与生活的密切联系，树立生活中处处有数学的思想。【教学重点】理解单价、数量和总价的含义，探索三者的数量关系。【教学难点】运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。教学过程：一、创设情境，导入。1、谈话导入。谈话：周末，我到超市去购物，里面的东西真是琳琅满目，我首先来到体育器材区，发现篮球每个80元，老师买了3个，2、引出两个数学问题。1）引出第一个数学问题：你知道了什么数学信息？你能提一个问题吗？（2）引出第二个数学问题：谈话：老师喜欢吃鱼，我也买了鱼。你知道了什么数学信息？老师买了4千克，你能提一个问题吗？二、理解单价、数量与总价的概念,提炼出数量关系。（一）找出两个数学问题的已知条件和问题。1、找第1个数学问题的已知条件和问题。师：我们整理出了两个数学问题，先来看第一个数学问题，你知道这个数学问题的已知条件和要求的问题是什么吗？2、找第2个数学问题的已知条件和问题。3、全班一起读：一，已知„„要求„„；二，已知„„要求„„（二）解决这两个问题有什么共同点。1、出示：这两个数学问题有什么共同点？理解“两个数学问题”是指哪两个数学问题，“共同点”是什么意思。2、学生思考：这两个数学问题有什么共同点？3、同桌讨论。4、指名汇报。重点引导学生说出单价、数量的相同点。5、揭示课题。6、学生举例说明什么是单价、数量与总价，进而理解三个概念的含义。（三）提炼出数量关系1、列式计算。谈话：这两个问题你会列式计算吗？学生汇报，师板书：80×3=240（元）；10×4=40（元）12、相互交流，归纳提炼出数量关系：单价×数量＝总价。三、联系实际，解决问题买30套花了15000元，每套多少钱？每辆3000元，如果有210000元，可以买多少辆？1、2、15000÷30=500（元）答：每套500元。210000÷3000=70（辆）答：可以买70辆。练一练（求单价）（求数量）起步价（含3千米）:6元单价（超过3千米）：2元/千米如果车程8千米，应收费多少元？3、3千米8-3=5（千米）6元2×5=10（元）6+10=16（元）线段图：答：应收费16元。四、总结：同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？板书设计：单价、数量和总价每件商品的价钱买了多少共花的钱2单价×数量=总价（1）篮球每个80元，买3个要多少钱？80×3=240（元）（2）鱼每千克10元，买4千克要多少钱？10×4=40（元）教学反思单价×数量=总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点：1、挖掘生活中的数学，发现数学。数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。2、引导学生主动参与，促进学生主动思考。小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。3、精心设计练习，发展应用意识。练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地...