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心行文化的思考 (2)VIP免费

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“心行教育”文化实践的认识与思考董超纲2013年5月,一名学生家长办公室里和我聊天,多次问及我,“你为什么选择来到这所学校”,我当时听了,没有表态。2014年,4月,学校招生宣传期间,一名老师带着一名家长在校园里流连参观,指着校园里的“心行”雕塑对他说:“这是我们的校园文化”。我当时听了,哑然失笑。来到二高,历史已近两年,两年的教育观察,两年的教改实践,我深切的意识到,在二高,改变教育思维,构筑“心行”常态,已经迫在眉睫。雅斯贝尔斯说:“真正的教育要先获得自身的本质,教育须有信仰,没有信仰就不成其为教育,只是教学的技术而已。”在光谷七彩斑斓的世界里,我真切的感受到:信仰,对一个人、一个单位该是如何的重要。作为教育工作者,作为学校的校长,必须有持之以恒的教育坚守和坚定不移的文化追求,有庄严神圣的教育承渃,这种承渃不是诸如“给我一个孩子,还你一个栋梁”广告式的宣传,而是面对自己的内心肩负的一种担当,并且体现在始终如一的教育实践、习惯如常的教育行为、点点滴滴的教育细节中,最终成为这所学校的文化。一、探寻问题的根源我以做教育的执着心态思量当前的教育教学,也以教育的眼光审视当下的人才培养,的确,近年来,教育外在的东西越来越多,内在的东西却越来越少。学校的大楼越来越气派,学校的内涵却越来越表象;教师的教学越来越技术,学生的学习却越来越粗放-----初来光谷二高,我会直面二高教育教学中实际遇到的问题与大家探讨,后来发现,这样还远远不够。我们需要更为深刻的了解二高师生教育教学过程中内心真实的变化,需要对二高的历史背景、教学生态更有洞察力,需要真正地面对未来、踏踏实实地思考包括学校顶层设计在内的系列运作机制,需要描绘未来五至十年二高发展的模样。社会的转型与发展需要一个群体的勇气和智慧去推动。在我看来,光谷经济的快速腾飞,正是二高成长转型的绝佳时期,移植或模仿着别人的理念,二高的办学在某种程度上已经没有了文化的根基,二高的发展必须重温过去遇到的问题,更要学习面对当下、着眼未来。每一次校园的巡查,总引发我天马行空但也更为沉静的办学思考。我总是不由自主地联想起校园师生热议的话题,总感觉广大师生内心的沉静与郁闷,我很不踏实,总觉得以文化人的思想没有根植师生的内心。以一种研究的姿态回顾校园的一切,总仿佛学校有学校文化之形,无学校文化之神;有新课程改革之名,无新课程改革之魂,我们即没有确立课程在学校工作中的核心地位,也没有发挥文化对学校发展的影响力,我们的师生内心深处仿佛总有一个灰色地段,游离在灰色的边缘,老师看不到教学的希望、学生找不到发展的动力。让教育“从生活开始、与心灵相约、伴生命同行”成为我学校治理最朴素的理念,于是,培养人的心灵原则、心灵方向、心灵状态、心灵力量并赋予师生教学实践“格心”、“笃行”的建设力和创造力成为我“心行教育”文化实践最原始的动力。二、寻找研究的意义蒋梦麟先生曾经指出:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末的教法”。作为学校的校长,我可以不在乎学生是否有高分,但一定在乎学生是否有教养;不在乎教师是否有高学历,但一定在乎教师是否有高学养;从文化的层面,我力图探求二高师生呕尽心血的现实意义。对于我们正在进行的课程改革,我们应该自问:第一,为谁而改?为教师而改,为学生而改,还是为学校而改?为知识而改,还是为改而改?第二,为什么而改,改的意义何在?第三,我们的价值追求何在?我们的教学坚守何在?对于我们的校务管理,我们应该思考:物为谁而存?行为何而做?校务管理以什么为重、以什么为轻?以什么为主、以什么为次?失去方向的路上,总感觉,因为价值参与的缺失,我们的教学改革始终在技术层面上、工具层面上、模式层面上徘徊,始终停留在方法、技术的更新上,遵循技术的逻辑、工具的逻辑、形式的逻辑,我们没有从根本上解决问题。因为价值判断的淡漠,我们课堂教学始终只能从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考,没有从价值层面(为什么)做出追问,流行什么做什么,布置什么做什么,在...

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