新课程课堂教学常见问题与对策一.如何组织低年级学生合作学习?•案例一:•师:小朋友们,今天我们又认识了几个好朋友,他们就是长方形、正方形、圆和三角形。现在请每小组的小朋友把学具放在一块，然后大家一起来拼成有趣的图形，看哪一组的小朋友拼得最好。（只有两个组的学生把学具放在一起，但是也没有合作拼图形。课堂气氛比较冷清）•师（表扬第二组和第八组的小朋友，行动迅速）：其他组的小朋友要向他们学习，把四个人的学具放在一起拼图形。•生1：老师，张三不把他的学具拿出来。•生2：老师，李四他尽捣乱，不听指挥。•生3：老师，黄五把我的学具放到他的学具盒了。•……•（一次精心设计的合作学习活动就这样草草地收场了）•案例二：•在教实践活动“我们的校园”，先让学生观察情境图，然后采取组内交流的形式，让学生在组内自由地交流，说说自己的所见所想。然而，组分好了，要求也提出来了，课堂上不见有什么动静。学生大都一脸茫然，不知该怎么办.•老师再一次进行引导：“小朋友们，你们可以说说在图上看到了什么东西，比如说有几人在踢球，有几人在跑步，校园里有几棵树。等等，把你想说的说给同学听，可以吗？”在老师的再次强调下，学生仍不会合作，有的望着书，有的在自言自语，甚至有的还在干其他事，只有极少数的几名同学似乎理解了老师的意图，在和组内同学悄悄说些什么。看到了这种情形，老师只好无奈地结束了这次合作学习。（二）问题思考•随着新一轮的课程改革的不断深入，“小组合作学习”一词已让大家耳熟能详。它受到了前所未有的重视，并被广泛地运用于课堂教堂之中。无用置疑，合作学习能激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教堂的良好手段。•很多教师认为，低年级的学生好动，自控能力差，不宜开展合作学习，等到中、高年级比较容易组织时，再进行合作学习，效果会更好。我们认为，低年级学生天真直率，表现欲强，他们敢想敢说，这是培养学生合作学习的良好时机。但是如何合理有效在低年级课堂上运用这种教学手段，确实是一个值得我们研究的问题.（三）问题研究•合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的课堂教学策略。由于它在改善课堂内的气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”•合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习，是目前中小学普遍的热点问题。广大中小学教师经过多年的探索和尝试，积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察，我们发现，很多教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。尤其是在低年级开展合作学习，成功的例子并不太多。为了解决这一难题，我们有必要的进行研究。•北师大的肖川博士认为：要在课堂中落实合作学习，首先必须明确教师的职责。教师在课堂中有如下几方面的职责：帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；•帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。其次，要开发和提供充分的课程资源。还要确立新的教学观。教学的目的在于帮助每一位学生进行有效的学习，使之尽可能充分地发展。•合作学习有以下几个方面的要素：–(1)积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；–(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；–(3)对于各人完成的任务进行小组加工；–(4)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的的相互信任，有效地解决组内冲突；–(5)对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性途径。•合作动机和各人责任，是合作学习产生良好课堂效果的关键,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有...
