实施有效课堂教学的困惑与解决方法读《走进高中数学教学现场》的体会本人从事高中教学已有多年了,一直在追求如何在课堂四十五分钟内获得最大的教学效果。在追求实效的课堂教学过程中,做过一些尝试，有困惑也有收获。现将这期间的困惑与所做的努力阐述如下:一.困惑具体表现在：1.初高中知识内容的衔接存在脱节:例如因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要经常用到这两种方法。例如在讲求函数f(x)＝x2＋2x-3的零点时，就需要解方程x2＋2x-3=0的根。解这个方程的根，本来用十字相乘法是最快最实用的方法，但由于初中没讲十字相乘法，学生们基本上用的是求根公式，解题速度明显就慢了下来在需要用到十字相乘法、韦达定理等初中没学而学习高中内容要用的时侯，课堂效率就无法保证了。2.教与学的关系不协调:实效的课堂教学倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习。由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，更谈不上合作交流和探究学习如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果。教师试图改变以讲为主的教学方式，留给学生思考的时间与空间，但学生就等着老师来解决问题，特别是在讲数学概念或数学公式的时候，多数学生就象看唱戏一样看着老师讲，这样下来，课堂的实效就可像而知了。3.学校的教学理念倡导数学教师在课堂上不讲、少讲、精讲，讲究课堂教学的实效。在上课的时候,要是不讲或少讲，对小部分学习成绩好的学生是有益的，但是学生的基础参差不齐,很多学生基础不好,自主学习的能力还没培养出来，要是不讲或少讲，又担心这部分学生不知道。要顾全多数学生又要追求实效,这是一大难点。4.高中学生普遍存在“能听懂课,不会解题”的困惑。很多学生反映:老师在上课、解题时好像讲得头头是道,我们也听懂了，但一旦自己动手就不知道从何处着手了。在课堂上，老师讲解、给学生提示，学生能做出来，但要学生完全自己完成就很困难，有时候一节课下来，只能完成一两个题目，这就很难提高课堂的教学效益了。二.课堂的效益不佳原因主要有两方面:1.老师方面的原因：①备课不备学生,不了解学生具体情况，对学生的基础与能力估计过高；②教师在讲课分析和解题的指导上不得法,不能因材施教；③老师没有给学生施加压力,及时督促学生完成学习任务；④老师辅导不到位,布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强,不能起到巩固知识的作用。2.学生方面的原因：①课前不预习,被动听课；②听课时精力不集中,缺乏思考；③作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段；④不懂装懂,缺乏学习的兴趣和动力；⑤不能及时复习巩固,几乎是学过即忘；⑥对老师的依赖性太强,上课不记笔记,消极听课。三.解决方法:1.建议在讲高一新教材之前,花一个月的时间把初高中知识内容的衔接存在脱节的内容讲解,以便为以后的学习铺好路。2.教师要有课前准备具目标意识：课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。3.教师要将课堂的主阵地还给学生,让他们明白,他们才是课堂的主人。因此,在教学中,我们有意识地让学生参与教学,比如,当我们上课需要实物模型时,我们就可以告诉学生,准备这些模型也是他们自己的事,老师会与他们合作一起准备,那样就可以让学生参与到教学中来,从而调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学的实效性。4.让学生参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性与学习数学的热情。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，必要时还可以通过举反例来准确把握概念的本质。例椭圆概念的教学。可分几个步骤进行：（１）实验———获得感性认识（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固...
