数据的数字特征教学设计VIP专享VIP免费

教学设计《数据的数字特征》城关中学董萍娟数据的数字特征1一、教学内容分析:本节内容是新教材选修3第一章《统计》的第5节。通过前面的学习，学生已经学习掌握了有关统计的基础知识：从普查到抽样、简单随机抽样、分层抽样与系统抽样、统计图表。数据的数字特征是将得到的多个数据“加工”成一个数值，使这个数值能够反映这组数据的某些重要的整体特征。从实际入手，通过抽象思维，建立数学模型，进而认知数学理论，应用于实际的过程。会对今后数学及相关学科的学习产生深远的影响。二、学生学习情况分析：（1）学生已经熟练掌握简单的统计方法。（2）学生的知识经验较为丰富，具备较强的抽象思维能力和演绎推理能力。（3）学生思维灵活，积极性高，已经初步形成对数学问题的合作探究能力。三、设计思想本节课的设计遵循从一般到特殊，从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，通过类比推理让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中能够用准确的方法表达数据的集中程度和离散程度，并能够熟练计算和通过数据分析和估算这组数据的离散程度的大小。养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，提高学生的数学逻辑和抽象思维能力。四、教学目标高中数学新教学大纲明确指出本节课需达到的知识目标：能结合具体的情景理解不同数字特征的意义；通过实例理解数据标准差的意义和作用，能计算数据的标准差；培养学生的自主学习能力、数学建模能力和应用数学知识解决实际问题的能力。通过主动探究、合作学习、相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦体会数学的理性与严谨，养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神。五、教学重点与难点教学难点:熟练掌握平均数、中位数、众数、极差、方差、标准差等概念．教学难点：会用样本平均数估计总体平均数，会用样本标准差估计总体标准差。六、教学过程设计温故而知新：在初中我们学过众数、中位数和平均数的概念，这些数据都是反映样本信息的数字特征（一）众数、中位数、平均数（1）众数：一组数据中重复出现次数的数称为这组数的众数．（2中位数：将一组数据按大小依次排列，若个数为奇数，的数为中位数，若个数为偶数，中位数为。(3)平均数:如果有n个数x1,x2……xn，那么_____叫这n个数的平均数．众数、中位数、平均数都是描述一组数据的_____趋势的特征数，（二）标准差、方差、极差数据的离散程度可用极差、、来描述．（1）极差：一组数据中的与的差。2（一）知识准备、新课引入（2）方差；样本方差描述了一组数据围绕平均数波动的大小．一般地，设样本的数据为123,,,nxxxx，样本的平均数为x，则定义方差s2=(3)标准差：a)为了得到以样本数据的单位表示的波动幅度，通常要求出样本方差的算术平方根S=_____，S表示样本标准差．b)单位：标准差单位与原始测量单位，方差的单位与原始数据单位探究一：众数、中位数、平均数例1.某公司员工的月工资情况如表所示月工资80005000400020001000800700600500员工124612820521.分别计算该公司员工工资的平均数，中位数，和众数2.公司经理会选取上面那个数来代表该公司员工的月工资情况？税务官呢？工会领导呢？[学情预设：设计这组问题学生能容易的计算出众数、中位数、平均数但第（2）问的原因个别学生解释起来可能有困惑，老师给予点评。]【设计意图】:让学生能够用众数、中位数、平均数准确的表达和反映出我们想要的信息。探究二：※方差与标准差例2.某校对男女学生进行有关“习惯和礼貌”的评分，记录如下：男：54,70,57,46,90,58,63,46,85,73,55,66,38,44,56,75,35,58,94,52女：77,55,69,58,76,70,77,89,51,52,63,63,69,83,83,65,100,74（1）请用茎叶图表示上面的数据，男女得分的中位数、众数、极差分别是多少？（2）你能从茎叶图中分别比较男、女两组数据的平均值和方差的大小吗？[学情预设：此处学生很容易能画出茎叶图，通过茎叶图能观察出平均数的方差的大小，这也是近几年高考的热点，但在标准差的计算上老师要给以指导。]【设计意图】:让学生通过茎叶图能观察并比较出平均数的方差的大小，并掌握方差的计算方法。例3.甲，乙两名射击手都很优秀，现只能挑选一名射击手参加比...