浅谈低段教学中如何提高学生解决问题的能力内容摘要：数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活中的问题。这二者又是相互联系，相互影响，相互促进。课堂上解决问题，常常隐含在一定的情境当中，学生涉及数学中的数学问题就不行。如何培养学生的逻辑思维能力，训练学生的综合分析能力，最终提高学生解决问题的能力呢？低年级学生审题能力较弱，教师要有意识的地引导学生学会观察，有效提取信息。应根据低年级学生的年龄特点，以具体形象思维为主，遵循由具体到抽象的思维规律，有步骤地训练学生综合分析的能力，比较有效的方式之一是让学生能够根据获取的信息主动地发现问题、提出问题。教师可以根据情境从问题入手，建立分析数量关系的模型，通过说思路建立和巩固分析数量关系的模型，提高学生综合分析的能力。在分析数量关系时，应借助直观教具或学具帮助理解解题思路，把要求的问题转化成学过的题型，实现思维过程由直观到抽象的转变，提高学生解决问题的能力。关键词：提取信息提出问题建立模型提高能力新《数学课程标准》把问题解决列为义务教育阶段的重要目标之一，并明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。”数学中的解决问题究竟是指什么，数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活中的问题。这二者又是相互联系，相互影响，相互促进。课堂上解决问题，常常隐含在一定的情境当中，让学生在具体的情境中学习解决问题，学生在课堂上很热闹好像都会，但一考试，涉及数学中的数学问题就不行。这一现象特别在低段教学中普遍存在。这一现象透视出学生的综合分析能力较弱，数学的逻辑思维能力较弱。针对此现象，教师该如何培养学生的逻辑思维能力，训练学生的综合分析能力，最终提高学生解决问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手进行。一、引导学生解读文本，提取信息引导学生解读文本的过程，实际上就是引导学生看懂题目、收集题目给1我们提供的信息，并加工处理。简单地说就是审题。审题是解决问题的基础，首先通过审题获取信息，分析信息，处理信息。再思考怎么解决问题。许多教师注重解读文本，容易忽略提取信息这个环节，所以当解决问题以文字形式出现时学生就不知从哪下叉。低年级学生审题能力较弱，教师要有意识的的引导学生学会观察有效提取信息。所谓提取信息，即把学生收集的信息以文字的形式罗列出来，让学生感知完整的数学问题呈现形式，便于进行逻辑分析。1、按呈现的顺序解读文本，提取信息低年级学生的能力较弱，如何从杂乱纷繁的情景图中收集信息，教师要发挥好主导作用，引导学生按文本的顺序理解题意，提取信息。例如，在教学九年义务教材人教版二年级下册《解决问题》（例四）时，教材中呈现了两幅图，一幅是同学们在公园里划船的图，一幅是同学们坐碰碰车的图，问题：我们这么多人要坐几辆？如果教师在教学中把两幅图一起呈现出来，那么学生在收集信息时多半会去数第二幅图中会有几个人，为了让学生读懂题目，理解题意，教师先出示划船的图引导学生收集信息，然后再由划船的图过渡到玩碰碰车的图说：同学们接着去玩碰碰车，你又能获得哪些信息？像这样，教师以文本呈现的顺序进行适时引导，学生就能很好地解读文本，获取正确的信息。同时教师还注重了提取信息，即把获得的信息和要解决的问题板书在黑板上，实现图文对应，架起了直观到抽象之间的桥梁，有利于学生分析处理信息，为今后进一步学习应用题打好基础。2、按观察的顺序解读文本，提取信息一幅情景图，由于学生的观察角度和观察顺序不同，所获得信息的顺序不同解决问题的思路也就不同。因此，教师要合理利用教材中的资源发散学生的思维让学生多角度，多方位的考虑问题、获取信息、加工信息、处理信息。例如：在九年义务教育人教版二年级下册教材练习十三中的第二题：情境图中出示了3组学生，每组3人，还出示了18瓶水，问题：平均每人分几瓶。许多老...
