生命化课堂教学反思镇中董建红生命化课堂所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化课堂是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。把素质教育理念从概念转化为教育教学行为提供了理论指导和操作技术的引领。通过这将近一年的生命化课堂的实践与操作，我觉得要上好一节成功的课往往需要教师的周密思考与安排，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。一、面向全体学生，培养合作意识。现代社会的人与人之间越来越需要沟通与互助。交流、合作便成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。每位数学教师要把数学课堂变成师生间、生生间交流数学思想的场所，所以要面向每一个学生，让每一个学生都有机会表达自己的见解与方法，让每一个学生都能参与进来，那么合作学习就是最好的渠道。合作学习就是在教师的正确引导下，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。从而使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作，最终得到学习的成功。有关合作学习理论我们并不陌生，但在实际的日常教学中合作学习往往流于形式参与的学生往往总是那几个平时爱说话且较聪明的学生，合作学习往往是由他们唱主角，那些性格内向平时寡言少语的学生容易被忽略。这为我们教师敲响警钟要面向全体学生，关注弱势群体，人人参与合作，在合作中人人得到提高。1、进行异质分组分好学习小组，是合作学习的前提。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作条件，不具备合作的倾向性。合作学习一般采用异质分组即考虑到小组成员间性别、学习成绩、能力方面差异，考虑到家庭经济、社会背景性格、脾气等差异。采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。利用学生之间的差异进行互补，学生在小组合作中自己的优势得以发挥，增强了信心，又在互相学习中弥补了自身的不足，激发了兴趣。有了兴趣，有了信心，便会有参与合作的意识。2、发挥角色作用苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者和探索者。”让每个学生都承担起一个角色，让每一个人都负有一定责任，并相互配合。这种是真正解决一些学生不喜欢参与合作学习的有效策略。每个小组的决策要有组长，负责全面。记录员，把结论填在规定的图表或其它位置上。监督员，检查小组内成员是否都认真发表意见。总结报告员，负责小组讨论研究得出的结果，公布给大家……每个人担当不同的角色，体验不同角色带来的乐趣，各归其位，各负其责，各有所获。角色的多样性为学生提供发展的平台，也为学生多方面的发展创设了契机。小组内的每个角色经过一段时间要互换位置，新的角色将有效地激发学生的探索欲望。同时，更换角色也能使每一个人都能得到不同的锻炼。3、提倡沟通交流交流不仅是师生交流，还要生生交流。师生交流，教师传道、授业、解惑，学生在接受的同时要学会思考，质疑；生生交流，学生把已有的知识、经验与大家分享，作为听者要学会倾听，快速判断，做出回应，或修正或补充或提升。教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，两者相比，后者更应该是每位教师重点努力去引导的。因为学生学会与同伴交流，自然有一种亲切感，增强记忆力，增加知识的掌握程度。同时培养学生倾听意识，使得全体学生能积极参与，小组合作学习气氛融洽，学生学习热情空前高涨，学习效果就事半功倍。4、引导参与合作以往我们一味强调学生要有参与合作的意识，但教师适时的介入，可以避免学生过多地浪费时间，提高课堂效率。我们不难发现学生往往在激烈争论后，没有得出准确或正确的结论，此时教师以一个决策者，组织者...
