小学英语热身导入环节案例分析----建构主义学习观与语言顺应理论视角广西师范学院初等教育学院蓝卫红建构主义学习观•知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。•学习是一个积极主动的建构过程,是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。•学习过程并不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。•学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。维果斯基的“最近发展区”•儿童认知发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。认知图式理论•皮亚杰把学习看成有机机体对觉察到的环境的组织与适应。在他的认知—发展理论中有四个最重要的概念：图式（schemate）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（equilibrium）。图式是认知或心理结构，图式的变化导致认知的形成和发展，图式变化的原因在于同化和顺应。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中去。顺应则是新图式的创造或旧图式的修改。为了形成适量的、概括性的图式，同化与顺应之间的均衡是必要的，皮亚杰把这种均衡称为平衡。语言顺应理论•语言顺应论（linguisticadaptationtheory），或作为一种语言顺应理论的语用学（pragmaticsasalinguisticadaptationtheory），是瑞士著名语言学家、国际语用学会秘书长JefVerschueren创立的一种语言学理论。在他看来，语言使用是语言发挥功能的过程，或者说，是语言使用者根据交际语境的需要不断选择语言手段，以达到交际意图的过程。语言三大特性•语言的变异性：语言具有一系列可供选择的可能性。•语言的商讨性：语言的选择可以在高度灵活的语用原则和语用策略基础上完成。•语言的顺应性：语言使用者从可供选择的不同语言项目中做出灵活选择以满足交际需要的行为过•程。•（Verschueren,1999）语境•维尔索伦把语境分为交际语境和语言语境两种：交际语境、语言语境。•交际语境：物理世界、社交世界和心理世界•语言语境：指语言在使用过程中根据语境因素而选择的各种语言手段。•语境关系的顺应：是指语言使用过程中语言的选择必须与交际语境和语言语境相顺应。课堂开始教学设计：教学过程：Step1Warmup1.Greeting2.FreeTalkT:(亲切平和地)Hello,boysandgirls.Ss:Hello,MrBao（有学生说MrsBao）T:OK,now,youknowme.（向发出MrsBao方向的学生稍俯身子）I'mMr.Bao,notMrsBao.OK,thanks.（提高音量、更加热情地）Hello,boysandgirls.Ss:Hello，Mr.Bao.鲍当洪老师组织Mylife课堂实录：观察鲍当洪老师的热身环节课堂实录，说说他的热身导入设计和课堂话语组织有哪些值得借鉴和学习的地方。激发兴趣、激活旧知是热身复习环节的教学目标，教师话语能灵活动态地顺应学生的思维并表现出对学生生活的好奇，可以引起较为广泛的师生交流活动，有效引导学生在语言因素的各个方面作出选择，激活学生已有的语言层次和语言结构，为导入活动做铺垫。（蓝卫红，2013）请参考以下提示，分析热身导入环节课堂教学片断实录。激发学生探究和理解新课内容是课文导入的重点，教师具有启发性的提问话语可以引发学生思考和建构意义，而针对学生的答语给与恰当的顺应性反馈话语方能引起学生积极的反思和回应。（蓝卫红，2013）请观摩研读所给案例，归纳小学英语课堂热身导入活动设计策略。组织小学英语课堂热身导入环节话语策略•1.问候和自我介绍话语要热情亲切，•顺应师生友好关系建立的需要。•2.询问学生信息要表现出对学生的关注和•好奇，顺应学生心理需要。•3.积极回应学生介绍的个人信息，动态•顺应课堂话语生成过程。•4.从询问学生简单的个人信息提升到复习•旧知活动，顺应教学重点需要•5.在信息交流、信息加工和课文主题之间•建立联系，顺应教学衔接需要。•（蓝卫红，2013）
