生于忧患死于安乐教学设计VIP免费

《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标一、知识与能力：1.了解孟子及《孟子》的有关文学常识，积累文言词语。2.疏通文意，感知课文内容；3.背诵课文。二、过程与方法：小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本内容，拓展练习有关内容。三、情感态度价值观：理解文中所讲的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观，明白课文阐述的道理――要想成才、成功，就必须经过磨炼。教学过程一、情境导入：同学们，按照以往的惯例，我应该请同学们就座，但今天，老师想请同学们再次感受这庄严的一刻：全体肃立，奏唱国歌。（老师播放国歌，学生和老师同唱）下面请看歌词，请在小组内说说你最喜欢哪一句？为什么？（小组交流，学生自由说）老师也喜欢其中的一句，这就是“中华民族到了最危机的时候”。这句话告诉我们，一个人，一个国家要有危机意识，有了危机忧患意识，一个人才能够振作奋进，一个国家才能够兴旺发达。相反一个人、一个国家就会走向灭亡。早在两千多年前，中国古代伟大的思想家孟子就告诉我们——《生于忧患，死于安乐》（板书课题）二、走进作者，了解作品（学生交流展示课前搜集的资料，老师出示课件）这篇文章选自《孟子》，同学们说说对孟子的了解。三、美读课文，整体感知1.学生自由朗读课文提出朗读要求：a.读准字音b.读出停顿c.读出抑扬顿挫的气势和美感2.教师范读课文（强调读音和朗读节奏）3.小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。4．学生齐读四、小组合作，疏通文意以自然段为单位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文内容，并标画出每段出现的通假字，使动用法的词。完成后推荐同学展示（老师分配任务，小组同学讨论交流展示。）第一自然段中重点理解“发”和“举”。发：被推举，被选拔，一般指帝王或国君。举：被举用，选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。第二自然段重点指导苦、劳、饿，空乏、动、韧几个词的使动用法，是形容词用作动词。曾通增，意思是增加。第三自然段重点指导衡拂入出衡通横，意思是阻塞、梗塞、不顺；拂通弼，意思是辅佐。第四自然段：指名翻译。五、研读文本，把握论证层次1.本文的中心论点是什么？文章如何论证中心论点的？2.第一段中，作者在第一段举出了六个名人例子，讨论一下：这些人物的经历有哪些共同之处？作者举例想告诉我们什么道理？3.请找出课文中强调的造就人才所不可缺少的前提条件是什么？用原文中的话回答。（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。）六、拓展与提升1.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，说出你的理由（举出古今中外名人事例）要求：小组内进行交流，全班展示汇报2.人生的道路并非一帆风顺，学习了这篇文章，今后你会如何看待生活中遇到的坎坷挫折？七、课堂小结老师觉得和同学在一起交流真是一种享受，这节课上，我们享受着《生于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精深，通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激励人奋发，使人生存，安逸享乐可以使人精神萎靡，导致死亡的道理。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！在这节课结束时，老师有一句话赠给同学们：“困难，对于弱者来说是万丈深渊，但对强者来说，却是一笔宝贵的精神财富。”希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！板书设计：生于忧患死于安乐造就人才的条件道理论证道理论证六位历史名人举例论证中心论点