激趣启思导疑VIP免费

激趣启思导疑——我抓初中化学教学质量的做法与体会谷城县城关镇中心学校代国仁初三化学是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考必修的学科，短短一年的教学不仅关系到学生将来探索化学科学的兴趣和灵气，还直接影响到学生的升学选择。社会的发展给初中化学教学提出了新的挑战，面对新课改的要求，传统的“传道、授业、解惑”的满堂灌式的教学模式严重压制了学生的创造力，不利于学生的健康发展。多年来，我从学校实际出发，紧扣新课程标准，在注意分析学生的基础能力的前提下，“激趣、启思、导疑”，注重培养学生自觉、主动的学习能力和创新思维，取得了良好的教学效果：我主要在以下几个方面进行了一定的探索：一、激趣——积极调动学生学习化学的兴趣。教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中，我深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，我在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。例如：在教学一氧化碳的性质时，我设计并实施以下几个教学环节：1、提出问题：一氧化碳与二氧化碳的组成元素相同，化学性质是否相同？2、作出假设：让学生据已有的化学知识和平时积累的经验，对“一氧化碳与二氧化碳化学性质是否相同”的问题，提出：①相同；②不相同；③有相同也有不相同之处的假设。3、实验探究：⑴用燃着的木条分别伸到盛满一氧化碳和二氧化碳的集气瓶中，观察现象。⑵在盛满一氧化碳和二氧化碳的集气瓶中分别滴入少量澄清石灰水。⑶在盛满一氧化碳和二氧化碳的集气瓶中分别滴入少量紫色石蕊溶液，观察现象。4、获得结论：让学生在交流、讨论的基础上获得以下共识：⑴一氧化碳不能像二氧化碳一样使燃着的木条熄灭。相反，一氧化碳能燃烧。⑵一氧化碳不能像二氧化碳一样使澄清石灰水变浑浊。⑶一氧化碳不能像二氧化碳一样能与水生成酸。5、继续提出问题：一氧化碳还有些什么性质？此时，学生都用期待的目光微笑着注视着我……达到了进一步激发学生学习的探求新知的兴趣的目的。此外，我在教学中坚持面向全体，常把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲。讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重点放在基础知识上。教法上采用"小步子，步步到位"的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到苹果味道的感觉。课后，学生遇有学习上、生活上的疑难和困惑也乐于跟我探讨、交流，师生关系早就超出了一般意义上的传道、授业、解惑的单边关系，融入了情感的化学学习早就超出了单纯的物理、化学反应。因此，在我的课堂上，在我的课后辅导中，没有差生，只有朋友；没有懊丧，只有愉悦。二、启思——充分发挥化学实验的作用化学学科有它自身的优势，化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚兴趣。化学课也不再是过去的“话学”。因此，在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，一改过去学生只是“演示实验”的旁观者和“学生实验”中的“操作工”的固有模式。学生通过亲身经历和体验探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。、例如，在学习二氧化碳的性质过程中，安排学生探究在有高低不平的两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳和罩另一只烧杯后蜡烛火焰的燃烧情况；同时探究人体吸入的空气和呼出的气体成分的差异。学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力。三、导疑——努力做好复...