激发探究兴趣打造高效课堂湖北省襄阳市谷城县教学研究室吴艳芹随着学校高效课堂教学改革的不断深入，课堂教学的研究已经开始向纵向发展。教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应课程改革的需要。而新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，无疑给我们的语文教学带来了广阔的空间，更给语文教学带来了勃勃生机语文课堂教学是直接培养学生自主探究学习能力的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。“自主探究学习”的课堂，是学生的“研究室”。那么新的学习形式如何在课堂教学中得到落实，是我们每一位老师都应去探索，去实践的课题。初中语文阅读教学中，如何培养学生的自主学习行为，促使其向创新能力发展？我们认为在教学过程中，应围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，采取新型的自主探究学习的教学策略，优化课堂教学过程。在教学过程中，要有效地促使学生参与到教学中来，教师则引导学生独立自主地学习指导学生逐步学会主动地学习，成为学习的主人，必须采取以下策略。一、创设学习情境，激发探究学习动机著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”长期以来，学生的学习动机缺乏的问题较为普遍，主要表现在厌学、懒惰、学习依赖性强等方面。老师是整堂课的掌舵者，她决定着课堂的航向，学生学习动机的缺乏与老师教学方法不无关系。因此，培养和激发学生学习动机首先要从教师做起。在语文教学中，老师应当努力创设恰当的、真实的、生动的教育情境，设置学习兴趣点，激活学生已有的知识、经验、唤起学生对学习的合理期待。1、问题情境法“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师总是先激发学生提出问题，然后引导学生去思考讨论，最后解决。如魏书生老师在教授《愚公移山》时，提出了一个问题：“刚换牙的孩子就去帮助愚公移山，他的父亲同意吗？”学生议论纷纷，从而解决了“遗男”、“孀妻”词义的解释，并且活跃了课堂气氛。我在教学《大自然的语言》这篇文章时，为了让学生品味文章语言的准确、严密和科学，当我结束课前向学生抛出这样的一个问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？我们可不能迷信权威哦。一石激起千层浪，一个学生的兴奋的质疑打破了课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌喝彩。于是课堂上便有了争议、讨论，听到了笑声、掌声，学生在问题的引导下，通过自己的参与，感受到自身力量的所在，体验了学习的乐趣。2、悬念情境法根据学生的好奇心强，求知心切的特点，用设置悬念的方法引导学生追根问底，自主阅读。如教学《斑羚飞渡》时，老师用生动的语言讲起故事来，讲解到关键时，戛然而止，“想知道后来斑羚的情形吗？后来镰刀头羊如何？”这样就造成学生非读不可的气氛，让学生很快地投入课文的学习之中。3、目标情境法在阅读一篇或一段课文前，可引导学生根据课后的提示性问题或单元训练重点，或新旧知识交叉点设置学习兴趣点。在阅读前，用笔勾划圈点出自己认为应理解掌握的内容，在全班交流，师生小结。通过循序渐进的训练，教会学生制订和调整学习目标，增强学生自主探究学习意识，满足学生探究学习的需要。如教学《猫》一课，可按课后习题的内容制订学习目标：（1）用“~”划出重点词句，大声朗读；（2）自读思考（在文中旁注），与同桌交流意见；（3）当众汇报自己是怎样读懂的，目标是导向，可以顺利地带领学生进入情境。4、模拟情境法把现实生...
