学案导学式在数学教学中存在的问题及解决策略一、学案导学式在数学教学中存在的问题1、自主预习准备不充分（1）教师缺乏对学案导学式这一教学方式的理念和方法的掌握。许多教师没有接受过专门的培训，他们对学案导学式的理解是很有限的，只是简单地认为学案导学式就是让学生课前预习、课堂上展示预习结果、互相交流的过程。这样就片面地、形式化地理解了这一教学模式，继而出现了“为预习而预习、为展示而展示”，导致在具体的实施过程中流于形式，只求“表面热闹”，不能真正提高教学的有效性。（2）教师缺乏对学生的预习指导，放任自流。许多学生刚刚开始自主预习时，不知道怎样预习，只是简单地把书本的知识浏览了一遍，然后把书本上的概念、结论记住。这种“记结论”的预习使学生放弃了主动探索这一思维活动，从而使学生变成了记忆知识的“奴隶”，这样的预习也使学生对书本的知识囫囵吞枣，如果这时没有教师给予方法上的指导，反而把一个很好的预习习惯变成了一种不良的学习现象。另外，还有的学生在预习时是没有重点的预习、没有问题的预习，这样的预习仍旧不能为新知识的学习“扫清”障碍，无法达到预习的真正效果。（3）教师对学案的设计缺乏思考。教师在学案的设计中忽视了学生思维的参与性，一些教师在设计学案时把教材中的相关内容全盘搬到学案中，没有作任何调整，出现了“照搬教材”的现象。有的教师设计时，让学生通过预习教材中的公式、概念、法则后，直接让学生进行相关的练习，这样的设计属于“机械记忆型”。案例1“因式分解”学案设计1、预习教材相关内容后，回答下列问题（1）什么是多项式各项的公因式？（2）什么叫做“提公因式法”？（3）如何确定一个多项式各项的公因式？（4）完成下列的练习（略）这样的设计忽视了让学生经历探索、发现的过程，将预习的重点放在了应用上，如果学生过早地被做题所吸引，那么就很难再对法则、定理等的形成、发现过程感兴趣，他们仅仅只能“记住”结论，难以提高他们的思维能力，这样反而使学生养成了“重结论轻过程”的不良习惯。（4）内容的选择不合理并不是所有的内容都适合学案导学式进行教学的，因为有些教材是以演绎的方式直接呈现结论的，学生通过预习就知道了现成的结论，学生在已知结论的情况下，思维不能得到充分的展开，无法真正进入到探究或猜想的情境中去，这样就失去了探究的意义，久而久之，学生就会失去主动探究和发现的能力，猜想也会因此而丧失，创造性思维也会受到影响，更谈不上发现和提出深层次的问题了。2、课堂上的展示交流缺乏有效性（1）学生方面由于学生通过预习得到的对教材内容的理解往往是简单的、机械的、是浅层次上的理解，特别是刚刚尝试自主预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，课堂效率低下。同时对于要讲解的学生，由于要在全班讲解，促使他认真阅读教材、钻研教材，并对所学内容进行组织、整理，是做到了“精讲”，但在交流辨析过程中，往往会出现几个优等生“独霸讲坛”的现象，这样这几个优等生的潜能是得到了发挥，但另一方面也容易误导一部分学生成为了“观众”。还有的学生由于有恐惧心理，担心说错了被别的同学耻笑，这种不安全的心理环境使有的学生有话不敢说、有问不敢提、有理不敢辩，极大地降低了课堂交流的有效性。（2）教师方面①没有及时追问、点拨有些教师在学生展示交流时，把自己置身于展示交流之外，成为了展示交流的局外人。对于学生出现的错误，没有进行及时纠正，不完整、不深入的没有给予点拨，失去了课堂交流的意义。学生在汇报自主预习成果时，能直接说出问题的结果，但不能充分展示思维过程，容易出现学习的内容像蜻蜓点水，匆匆而过。这时教师应及时追问：“为什么？你是怎么想的？”来充分暴露学生的思维过程。②讲解时出现两个极端一是学生已经自主预习过的内容，课堂上一律不讲。二是不管学生的自主预习情况，所有的知识一律从头讲到尾。这两个极端前者高估了学生的自主预习效果，后者低估了自主预习效果，造成课堂上时间的浪费，也使学生对自主预习失去了兴趣。③评价缺乏针对性及...
