怎样使数学课堂教学更高效——在新民学区高效课堂研讨会上的发言稿宫文涛一句话，只要能在有限的时间里做到完成教学任务，并且尽最大可能地使每一个学生都能获得良好的数学教育，使每一个学生的数学素养都能得到相应的提升。我想，我们的课堂教学就达到高效了。要达到这样的高效，能做到低耗是关键。事实上，高耗已经是阻碍课堂教学高效的顽症了。一线教师一定深有感触。比如，教师方面，课前为学生准备的预习案、检测案,等等，这些杂务基本上占用了一个教师几乎所有的课余时间。我认为，必要的预习本来教师在课前作适当的安排就可以，当堂检测的内容对一节数学课来说也不会太多，学生当堂在练习本上按照教师的安排完成不是也挺好的。学生方面：比如，错题在作业本上纠正了，还要在专门的纠错本上纠错。不知道这个做法是怎么想出来的，学生在同一科目要翻两个作业本，教师批阅也要翻两个作业本等等，这都是次要的。重要的是在作业本上已经纠正了，再在纠错本上做，学生会怎么对待呢？只是当作任务照抄一遍，这还是负责任的学生，不负责任的那就让人啼笑皆非了，照抄也会抄出错误。这时候怎么办?再纠正吗？在哪里纠正？给纠错本再设置一个纠错本？以上仅是高耗中一个表现，其实学生总有做不完的作业，教师总有写不完的笔记和记录，这已是司空见惯的事情。繁杂的事务性资料准备使教师、学生每天都处于一种高度紧张的完任务状态，何谈高效。这不正应了网络上的一句话：“众里寻他千百度，原来他在完任务”。当然，要解决这些问题，只能是管理者思考的问题了。教育教学管部门应该想一想，是不是应该简化一下我们的教育教学管理程序，为教师、为学生保证有充足的时间、精力去做应该精心做的事情。那应该精心做的事情是什么呢？教师要细心研究课程标准，精心研究教材，谨慎设计教学方案，为课堂教学的主体真正作好主导。以自己的经验看，实际教学工作是没有捷径可走的。没有哪一种固定的模式就一定能保证在每一个班级使每一节课每一个内容的教学都能达到高效。我认为作为一个数学教师应该从以下几方面严格要求自己的教学活动，尽最大可能使自己每一节课的教学活动趋于高效。一是立足教学班学生的现状，以“因人施教”为出发点设计符合该班学生已有知识掌握程度和年龄段学生认知特点的实用的有价值的教学方案。多数人认为备课是为了应付检查的，从实际讲，这种说法也没错。但我的看法是课一定要精备、细备，才能为课堂教学高效打好基础。要备好一节课，首先应该统一的是这节课要教给学生什么，教到怎样一个程度，怎么教。当然，提倡集体备课，那就应该解决这个问题。至于具体的教案我认为还是让教师根据自己的实际情况，编写适合自己执教的方案，才能为课堂教学更高效打好基础。那种表格式的固定框架或者集体研讨的所谓共案，其实对每一个执教者来说，不一定有用。这样，备课真正才徒有虚名，成了一种摆设。同时，在一定程度上也阻碍了教师认真备课。另外，数学课堂检测是一个非常重要的环节，教师应根据教学内容，针对学生的具体情况灵活命题进行检测。同时，作以适当的指导，这才是真正的因人施教。把三种梯度的练习内容放在一张纸上发给学生，对中下水平的学生来说无疑是一个打击。他们也可能对基本的知识和方法理解、掌握得还不够明朗，怎么谈提高与创新。二是不断提升自身的数学素养和数学教学基本功，以“因材施教”为指导，灵活设计符合学生后续发展的教学方案。在教学实践中，我体会到小学生在数学预习方面有很大的难度。数学知识本身具有极强的抽象性，学生因理解水平所限，往往自学不出什么来。常常只能注意到结果，或者只是从形式上会作一些简单的模仿。这样，他自认为是懂了、会了，导致在上课时洋洋自得，不用心听课，拒绝接受老师引导的正确思维方法。久而久之，会使学生的数学学习进入一个死胡同。所以，课前多指导学生做一些与下节课学习关系密切的旧知准备较为妥当，切忌不论什么内容都让学生预习。一个数学教师，一定不会不知道，一个学生在一旦产生一种错误意识，那是要花大力气才能矫正过来的，甚至有些是永远也矫正不过来的。因为那是他获得的第一印象，而且可能是省...
