如何帮助学生理解算理的教学反思VIP免费

感悟算理，生成算法计算课教学反思在教学工作闲暇之余，常听有的教师说：计算课教学看似简单，实则很难。课堂上有的教师不惜下大力气，乐此不疲地引领学生探究算理，导致学生对算法掌握有些欠缺，不得不频繁穿梭于学生中间，忙着为学生讲解计算方法。其实，感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务。我们要正确处理好算理与算法的关系，就应引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点。教学中，我们要努力寻求算理与算法的平衡，使计算教学既重算理又重算法，从而促成算理与算法的有效融合，提高计算课教学的质量，让计算课教学绽放出别样的精彩。一、巧妙拆分，掌握算理算理是对算法的解释，是理解算法的前提。算理通则一通百通，抓住了神秘的算理，便握住了克敌制胜的法宝。只有通过教学设计引导学生明确算理，才能帮助学生有效掌握算法。在执教的《两位数乘两位数》一课，在学生列出23×12之后，我先让学生对比发现以往算式与这个算式之间的不同，要求学生进行估算，并引导学生说出估算结果与原来算式得数相比是变大还是变小，在此基础上，鼓励学生运用以往所学知识进行口算，把口算过程记录下来。随后，进行全班交流，这是两位学生的板书：生1：23×10=23023×2=46230+46=276；生2：20×12=2403×12=36240+36=276。接下来，我邀请两位学生讲解各自的方法，或者由其它学生质疑，或者由我提出问题，全班交流，但目的只有一个，即让全体学生在讨论交流中明白23×12的算理，为后续的竖式教学做好铺垫。不仅如此，为了帮助学生深刻理解算理，还借助（23行12列的点子图）让学生在圈一圈、想一想的过程中，进一步明细算理。回顾自己平日的计算课教学，也设计了此环节，但流于形式，只做了蜻蜓点水般的讲解，没有花费时间让学生展开讨论，而是以此作为桥梁，急于让学生列出竖式。当学生在列竖式遇到困难时，又想起回过头来再借用口算过程进行讲解，本末倒置，效果可想而知。算理教学在计算课教学中的重要性。二、巧设矛盾，“生成”算法。在学生明确算理之后，教师进行小结：以上用横式记录了口算的过程，我们还学过竖式计算，那么，你们能尝试运用竖式计算23×12吗？在教师的激励下，学生积极思考，大胆创新，教师在学生中间巡视、指导。在交流算法时，教师有目的地选取以下两种笔算方法：①直接写出最后的计算结果。②分成三个竖式完成。为了引出正确的算法，教师引领学生对两种算法进行评价，很快学生指出第一种方法缺少计算过程，过于简单；第二种方法有许多重复的地方，又比较麻烦，让学生置身于矛盾之中„„山重水复疑无路，柳暗花明又一村，有部分学生终于发现了正确的竖式计算方法。在此基础上，巧妙的运用课件，生动再现了将几个竖式合并，再将竖式进一步简化的过程，学生很清晰的看出每一部分的来龙去脉，进一步理解了算理，同时也完成了对算法教学的任务，可以说是顺理成章，水到渠成，实现了算理感悟与算法掌握的和谐统一。不仅如此，我还以竖式中230个位上的0作文章，再一次让学生对算理有了深入地理解。在算法的生成要对学生的知识、能力有了全面的了解，对教材有了细致入微的分析，通过巧设新旧知识的矛盾冲突，引导学生走进问题情境，让学生在参与中找准新旧知识间的连接点，感悟出算理，自然而然的“生成”计算的新方法。三、分层练习，巩固深化课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，因此，课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题。比如，练习题第一题，让学生根据竖式写出得数，目的是为了让学生进一步巩固算理；然后，又通过精心创设的错误案例，引导学生有目的、有步骤地去发现问题，使学生在发现和解决问题的过程中，逐步掌握竖式的计算方法。这种分层练习，既避免了机械式的题海战术，又促进了算理和算法的有机融合，让学生快乐学习，轻松掌握。课堂教学中如何处理好算理与算法的关系四、精心设计，正确处理算法与算理的关系1、算理应是学生在...