《数一数》教学设计课题名称数一数上课日期2014.9.1本课题课时数1备课人核心设计（第一部分）学习目标第一次数数，通过数小方块，复习和巩固万以内数的认识及计数单位之间的关系，引入“十万”这个较大的计数单位，并认识“一万”和“十万”之间的关系；第三次数数，是学生在具体的生活情境中感受“十万”这个较大的数的大小，体验大数的实际意义。学习任务本节课是认识大数的开始，也是今后进一步学习大数的读写、改写及求近似数的基础。在教学中，教师要充分挖掘身边的数学资源，让学生在听、说、读、写等多种感观的共同作用下，加深对更大的数的理解和应用。重点难点重点：认识十万这个较大的计数单位。难点：体验生活中十万所表示的意义。检测工具过程设计（第二部分）激情导课一、情境导入：1、引导;我们学过哪些数位？他们的计数单位是什么？师板书：万位、千位、百位、十位、个位。2、从个位到万位每个数位都拨一颗珠子问：每个数位上的珠子表示什么?3、（4）指名回答，师生共同小结：个位上的一表示1个一；十位上的一表示1个十；百位上的一表示1个百；千位上的一表示1个千；万位上的一表示1个万。民主导学二、自主探索。1、（1）课件出示教材第2页第一幅方块图。（2）小组讨论交流：①图中一个小正方体有多少个小方块？②图中一排一共有多少个小方块？③回报交流：你是怎样数的？你能在计数器上拨一拨吗？（3）师引导：图中一共有多少排？一共有多少个小方块？（由此导入新课，板书课题。）2．认识“十万”。（1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上出示的方块图，一排是10个，一层是10排，一个小方块是10层，即10×10×10＝1000（个）。每排有10个小方块，10个1000是一万。（2）每排是一万个，一共有多少个？（3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从一万数到10万）。（4）师小结并板书：10个一万是十万。3、拨一拨。（1）分小组操作感知（边数边拨）：第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。第四组一千一千地数，在计数器上从一千一直拨到一万。第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。（2）指名回报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一个一万时，应该怎么做？师根据生答，引导小结：在计数器上退回万位上的九个珠子，再在万位的前一个数位上拨一个珠子，即：万位满十，要向前一位进一，就是十万。4、感受十万的实际意义。（1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数学信息。师：这个操场的跑道长大约多少米？民主导学民主如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个运动员每天早晨跑多少米？学生自主算一算。指名回答自己的计算结果。师根据生答板书：400×25＝10000（米）。（2）课件出示教材第2页最后一幅情境图。师引导：如果每个班的学生按40人计算，那么多少班级有十万名学生？学生自主算一算。指名回答自己的计算结果。师根据生答板书：40×2500＝100000（名）。四、拓展延伸。（1）指名说一说自己课前收集的生活中超过万的大数的有关数据。（2）课件出示问题，学生小组内合作探讨：①我们班有多少人？想像一下，3000个班级会有多少人？②100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有几层楼高？③十万天大约是多少年？（3）指名回汇报，师生共同解答：1我们班有35人，照这样计算，3000个班级会有105000人。2100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有3层楼高。3十万天大约是274年。（4）师：你还能借助身边的哪些数据说一说十万有多大？在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据？五、板书设计一认识更大的数数一数十万位万位千位百位十位个位十万万千百十个10个一万是十万导学400×25＝10000（米）40×2500＝100000（名）检测导结一、填一填1.10个一百是（），10个一千是（），十万是（）个一万。2.数一数（1）90300,09500，（），90900，（）。（2）47000，44000，（），（），35000.（3）六千，七千，（），（），（）。二、结果反馈这节课我们学习了什么？...
