教学设计技能的功能与作用提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的，笔者只就教师的教学设计能力的培养谈点个人的看法。在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。1.分析学生特点与组合教学内容的技能。教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。（1）教师应该有了解学生的技能，即能够了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度；教师还要能够区分不同层次或不同类型学生的情况，并能将学生进行恰当的分组。（2）教师要有根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组合的能力。一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，学生却有着比较大的差异性。因此。教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益。（3）教师要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。2.制订恰当教学目标的技能。课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。目前对于新课程三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，给广大的教师提出了更高的要求。这就要求教师对教学目标有一个新的认识。从课堂教学的实践来看，中小学教师制定恰当的、合理的和科学的教学目标的技能，可分为以下几个方面：（1）分析学科教学目标，单元教学目标与课时教学目标的技能，尤其是如何将单元教学目标转化成多个课时目标的技能。（2）根据教学进度与学生特点制订可操作与可测量目标的技能。教学目标的恰当性，就在于目标的可行性，可操作性、可测量性和可评价性，这就要求中小学教师有将目标具体化的本领。（3）能抓住教学的重点和预测教学难点，是制订恰当教学目标的核心。教学的重点和难点是教学过程中的关键部分，教学目标必须围绕这些重点和难点展开。在教学设计方案中要设计突出重点的方法与情景，要设计解决难点的有效手段和途径。3.选择教学模式与教学方法的技能。要完成预订的教学目标，必须借助具体而有效的教学模式与教学方法，因此，教学模式与教学方法的选择是教学设计中的核心部分。从教学实践与教学理论两方面来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面；更为重要的是，教师应该能够选取最切合实际教学内容的教学模式和方法，这一点在教学设计阶段显得尤为重要。（1）对常见教学模式与教学方法的理解和掌握，是选择技能产生作用的基础。就教学方法主要有：接受式与发现式。教师在选择具体的教学模式和方法时，应根据教学内容和教学目标来确定。从具体的方法来说;目前有科学探究教学、个别化教学、小班化教学、讨论式教学、启发教学、合作教学，分层教学、情景教学、研究性教学等多种可采用的教学模式及其方法。在目前的新课程教学中提倡的是科学探究式和研究性学习，这主要是从改变学习方式，让学生学会学习而确定的主要教学模式和方法，但也必须要注意不能让教学模式单一化和僵化，必须注意教学方法的多样性和多样化。（2）有比较和鉴别...
