（推荐学习）还课堂以“真生成”的魅力VIP免费

还课堂以“真生成”的魅力有效的课堂教学必然拒绝虚假的“伪生成”，呼唤智慧的“真生成”。那么如何利用课堂教学进展中的资源，灵活处理，从而生成教学活动，还课堂以“真生成”的魅力，可抓取以下五个着力点：一、“换”——让学生换一个角度思考问题在学习知识探究原理的过程中，教师需要随时提醒学生换一个角度思考问题，特别是对一些具有开放性的分析类问题，在学生思维闭塞时，可以引导他们突破原有的思维模式，从不同侧面、不同层面来寻求更多样化的结论。这一过程，便是学生突破定势的过程。案例：变式处理《自我新形象》一课的难点是了解他人对“我”的期待，教师如果先设疑“你知道父母、同学对你的期待吗?”这一过于直白的问题会让学生感到无从下手。于是，教师做了一个变式处理：每个人在出生的一刹那，就凝结着父母对自己的期待，你知道这种期待体现在哪里吗?学生马上回答：“体现在名字上。”教师不失时机板书：“我的名字叫……，父母给我取这个名字是……。”学生的创造性思维马上彰显出来，有学生说：“我五行缺金，所以父母给我取名为鑫鑫。”有学生说：“我爸爸姓甄，我妈妈姓妙。所以我叫甄妙，也是‘真妙’的谐音。”有学生说：“我爸爸姓戴，妈妈姓高，我的出生给两家人带来了快乐，所以我叫戴高乐”……创造性地变换问题，诱发了学生学习兴趣，启迪了学生积极思维，让学生在作认知准备的同时进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造了良好的情知开端和背景。在教师的组织、引导下，学生用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟。用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，达到了“茅塞顿开”的认识飞跃，也使教材知识的“有限性”变成了“生成性”。毋庸置疑，整个过程充满创造性色彩。二、“引”——引导学生寻微探幽孟子说：“引而不发，跃如也。”意即教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲试的姿态，就象要射出去的样子，但并不射出，以便让学箭的人体会要领。意思是说，有学问的教师善于制造悬念，而学生急于找到答案，迫切需要知道原因，想弄清楚“为什么”，于是形成了教与学的最佳心理状态。在课堂教学中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，教师的功效在于引导，在于启发，从而把学生引入“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的创造性情景中，最后使学生产生“豁然开朗”的认识，即不愤不启，不悱不发。案例：引而待发《我爱我家》一课，为让学生体验家的温馨。教师只抛了这样一块“砖”：请用一种水果来描述你对家的感觉。结果引来如此众多的“玉”：学生1：我感觉“家”就像一个成熟的橘子，那颜色让我想到了夜晚回家时的灯光，温馨舒适。学生2：我觉得我的“家”像一个石榴，紧紧地团结在一起，都要挤爆了。学生3：我觉得我的“家”就像一个桃子，颜色鲜艳，中间又有一个核，那就是我，我被我的家人紧紧地呵护着，感觉就像桃子的味道，甜滋滋的。学生4：我觉得我的“家“像芦柑，刚开始吃的时候，有一点苦，但是再品一品，尝一尝，你就感到味道好极了。学生5：我觉得我的“家”像苹果，很普通，但营养很丰富……无需教师的“补充说明”，一切都显得顺理成章而不突兀。教师的“引”让学生“活”起来，并设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生自己去享受含英咀华的乐趣，从而刺激学生求知的欲望，勾起学生解疑的渴求，激发他们去寻微探幽，最终促使学生实现知识和能力的“现有水平”向“未来发展水平”迁移。这样，教师给予学生的不是已经嚼烂了的现成知识，而是激发学生把异我之物变成自我之物的通道。三、“点”——巧妙点拨学生心中的困惑要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，就应从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发，通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。而要关注动态生成，就不能停留在激发即时生成的教学情境，不能停留在学生充满童真童趣的问题的出现，而应通过倾听，发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的刨意和批评的价值，找到引导的契合点，最后由教师加以巧妙点化，化腐朽为神奇。案例：巧妙点化一农村教师执教《做自信的我》一课，有学生怯怯地问：“老师，你...