如何利用差异进行分层教学VIP免费

如何利用差异进行分层教学教师在教学中不能正视学生个体间存在的差异，会使一些后进学生不能抬起头来，丧失学习的信心和动力。与此同时，又会出现忽视优等生提高的现象。所谓“分层教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。分层教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让每位教师了解学生，贴近学生，培养学生。一方面要承认差异的存在，另一方面更要重视潜能的开发。而学生的个性差异却是多方面的，如认知风格的差异，学习类型的差异等，照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学组织形式、教学评价等方面全方位地来探索差异教学的特点。如何营造宽松的课堂教学气氛，使每个学生都积极主动地参与到教学中来呢首先要懂得教学要以人为本，懂得学生是教学过程中的主体。只有采取多种教学组织形式，充分调动学生的学习热情，才能让其充分参与学习活动，自主学习。1、根据差异定位，人性化分层，最大限度的保护学生自尊。要找出学生之间的差异，首先必须对学生的知识储备、认知学习态度等进行详细地了解。然后再根据调查的情况进行分析。为了避免造成优生骄傲倾向，差生自暴自弃，我们应采用"隐性分层"和学生自主分层互相结合，使学生放下了思想包袱，扫清了心理障碍，从而轻装上阵，参与学习，大大激发了学生的学习积极性。2、制订分层目标，激发学习欲望，挖掘学生内在潜力。以往教学往往只强调共性，对学生提出的学习目标强调“统一性”。由于学生的基础有差异，阅读理解能力、认知能力的高低不同，要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际。教学目标的层次化遵循“因材施教”原则，对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用，为各类学生的发展设立了不同的台阶，让学生各尽所能，学有选择，学有所得。教师在具体落实教学目标就应该制订好高、中、低各个层次学生应达到的目标。同时在此基础上，鼓励和帮助班级里不同层次的学生向高一层次目标迈进。这样目标层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础。基础目标是完成教学的起码要求，对“慢而不准”的学生来说完成基础目标也就具有了“保底”性。而高等目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大而具有“不封顶”性。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。3、采用多种形式，注重分层施教。在课堂教学中，为了让学生能掌握基础知识和基本技能，教师提出问题，学生加以思考并回答，这是常用的也是基本的教学手段。但是，应该针对不同层次的学生进行不同要求的提问回答。对高层次学生应进行示范性问答，对中层次学生应进行激发性问答，对低层次学生应进行模仿性问答。由于学生存在着个性的差异、知识水平的差异、学习习惯的差异和接受能力的差异，因此，学习方式可因人、因时、因课而自由选择。4、分层设计作业，学生自由选择，让学生的自主空间更大。作业要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解，夯实基础；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。5、利用差异，加强学生互动，整合学生内在动力。教学要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系（即学生之间的合作关系）的建立。在教师的指导下，有时提问的对象是高层学生，而目的却指向中低层学生，期望高层学生的回答为中低层学生提供方法与思路的示范。在示范性回答后，让中低层学生复述再现，强化记忆。对于有一定难度的问题可以让低层学生回答，利用其中的错误与缺陷激发高层学生进一步思考。6、把握各层次层次小组合作学习时机，让合作更有效。随机性、机械性，无准备的合作交流...