芜湖市大官山小学校长特级教师芜湖市大官山小学校长特级教师程斌程斌小学科学教学设计、学案导学小学科学教学设计、学案导学和学法指导和学法指导二、基于“点拨二、基于“点拨--探究”为核心的学案导学探究”为核心的学案导学三、基于“点拨三、基于“点拨--探究”为核心的学法指导探究”为核心的学法指导一、新课程背景下小学科学教学设计一、新课程背景下小学科学教学设计（一）小学科学课教学设计的概念及意义（一）小学科学课教学设计的概念及意义（二）小学科学课教学设计的一般准备方法（二）小学科学课教学设计的一般准备方法（三）小学科学课教学设计三种可操作模板（三）小学科学课教学设计三种可操作模板（四）不同理论视角下的小学科学教学设计（四）不同理论视角下的小学科学教学设计（五）我对小学科学教学设计的研究和思考（五）我对小学科学教学设计的研究和思考（六）小学科学课堂教学设计的有效性（六）小学科学课堂教学设计的有效性返回返回一、新课程背景下小学科学教学设计一、新课程背景下小学科学教学设计（一）小学科学课教学设计概念及意义（一）小学科学课教学设计概念及意义小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。小学科学课教学设计的意义：小学科学课教学设计的意义：小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要实现桥梁和纽带。就好比是家庭装修的施工图。的主要实现桥梁和纽带。就好比是家庭装修的施工图。返回返回①与文本对话①与文本对话②与学生对话②与学生对话③与课程资源对话③与课程资源对话④与自己对话④与自己对话（二）小学科学课教学设计一般准备方法（二）小学科学课教学设计一般准备方法返回返回与文本对话与文本对话1、与课程标准对话（1）学课程要面向全体学生，应表现在教学的各个阶段。（2）学生是学习科学的主体，教师勇敢地退下来，适时地走进去（3）科学学习要以探究为核心，尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。（4）科学课程应具有开放性，内容（课内、课外；课前、课后）、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。（5）科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价2、与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）：通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。与学生对话与学生对话（（11）分析当前学生的科学素养的发展）分析当前学生的科学素养的发展状况。状况。（（22）分析学生对于本课的认知基础。）分析学生对于本课的认知基础。（（33）分析与本课相关联的学生的生活）分析与本课相关联的学生的生活经验。经验。（（44）分析学生学习本课的能力水平和）分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。可能存在的问题与困难。与课程资源对话与课程资源对话11、思考儿童个人生活经验方面的课程资源。、思考儿童个人生活经验方面的课程资源。22、思考儿童家庭生活方面的课程资源...
