以读为本，读中感悟义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文五年级上册------《“精彩极了”和“糟糕极了”》教学设计永康解放小学孙巧儿教材简析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年制小语教材第九册第五单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。根据《语文课程标准》指出“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，因此，在进行教学设计时，我大胆地放手让学生去学、思、疑、悟，完完全全地把自主权还给学生，尊重学生独特的感受和个性化的回答，让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习自我感悟悟情悟理。设计理念：1、本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。2、、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。3、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。4、分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。设计思路和特点：首先，注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。再次，注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。本教学案例试图在活动化的教学时空里，通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采；其次，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学，培养和发展学生语感。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中我大胆地放手让学生去读、思悟、议，采用多种形式的读，通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，让学生在读中整体感知，在读中感悟，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。教学目标：1、让学生掌握预习课文的方法，学生掌握生字新词，积累好词好句。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。4、让学生懂得不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都源发于----爱。教学重、难点：感受“精彩极了”和“糟糕透了”感受爱的不同表达方式。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、小调查，导入课题。1、小调查：学习课文之前，我们做个小调查。喜欢受表扬的同学请举手，喜欢受批评的同学请举手。2、让学生谈：为什么喜欢受表扬或受...
