轮椅上的霍金教学设计VIP免费

《轮椅上的霍金》课例研究山西省晋中市灵石县第一小学杨柳春教学内容：《义务教育课程标准实验教科书语文》（2011版苏教版）六年级上册第53页教材分析：《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。教学目标：1、学习生字“撰”，有感情地朗读课文。2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者3、通过理解课文，学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。教学过程：（一）、激发兴趣，导入新课：同学们，这节课我们继续走近《轮椅上的霍金》,请大家跟我一起读课题。（二)（PPT显示文章片段）这就是霍金的标志性形象，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？(设计意图：引导学生多向思维，联系实际进行创造性质疑。）生：霍金先生，您能活下来，靠的是什么？生：霍金先生，您真厉害，您打字时有多困难？师：好，大家提的不错！（课堂思考：联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？）师：有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，请大家浏览课文，她提的是什么问题？谁来说说？生：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”师：那你再仔细读读这段话，那位女记者是怎样问这句话的？（1）“悲悯”是什么意思？（2）“不无悲悯”呢？这是一个什么样的句子？作者为什么要使用双重否定句？（双重否定更加强调了女记者内心深处对霍金遭遇的同情）（3）你再读读女记者的提问，她为什么要“悲悯”的问？指生读再指生读并回答（失去的太多了）（4）回忆整篇课文再来说说霍金到底失去了什么？（失去了说话的能力、失去了灵活的四肢、不能读书、不能写字……）（5）从大家的发言中老师感到命运对霍金十分残酷，让他失去的实在是生：太多了！（6）师：想到这么多的不幸，心情怎样？生：悲悯师：谁来读一读，把悲悯的情感读出来师：读得多么同情，谁能把这种同情向前推进师：谁能读得更令人同情（7）师：范读“是啊，霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”师：同学们，让我们一起来读。师：读懂了吗？女记者的话换个说法，其实是说什么？生：命运让霍金失去的太多了。师：那她为什么不直接说，要这样问呢？生：也许她没法直接问。生：也许这样问更能强调命运的不公。5、在这样的场合去问这样一个问题显然有些______，报告厅内顿时______(引读第10小节)6、霍金此时是如何回答的？(出示霍金的话)生：(读)师：肯定是声音洪亮。生：(再读)师：一齐把霍金的心声齐读出来。(齐读)师：同学们一个个群情激昂，霍金此时是不是如此激动？文中有一句话告诉我们？请同学们再次浏览课文（设计意图:在一次又一次的朗读中，使学生与主人公心灵贴近，受到震撼，产生共鸣，获得启迪。）生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他激动吗？（不激动）师：这是一个什么样的微笑？生：无所谓的笑。师：再读，这还是一个什么样的笑？生：自豪的笑。师：还有呢？生：恬静的笑。师：是啊，坦然的平静的笑。现在谁来读。生：(读)师：对了，轻轻地坦然地说。生：(读)师：的确是，轻轻地坦然地说生：(读)师：平静的、无所谓地告诉。生：轻轻的，一齐读。师：想一想，在读的速度上是不是还要考虑一下？再读课文11自然段生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。师：为什么“缓慢”？谁来读？轻轻的，缓慢的再读师：读得非常好了，每一句话都是那样的激动人心。同学们再用心去读读霍金的回答，你怎样理解？（课堂思考：霍金是一个什么样的人？他给我们的启迪是什么？）生：虽然完全瘫痪，但我的手指还能活动师：还有吗？生：虽然长期禁锢，但我的大脑还能思维师：谁还有不同的理解？生：虽然彻底剥夺，但我有终身追求的理想生：虽然彻底变形，但有我爱和爱我的亲人和朋友生：虽然命运残...