提高阅读教学的实效性探究VIP免费

总结经验探讨问题提高阅读教学水平——北师大版语文第九册教学随笔教师：白园学校：兰州实验小学1总结经验探讨问题提高阅读教学水平阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。第九册语文教材使用说明中明确提出：“在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲地‘深挖洞’，重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案，重视学会阅读的方法，养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。前四年已经学习了很多内容，主要是：①愿意提问，敢于提问，善于提问；②会分类处理所提问题，有办法解决所提的问题；③学会独立阅读的步骤和方法；④学会写摘录笔记，批注笔记，并用来自读；⑤学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动；⑥培养每天阅读、读书动笔，阅读时翻查工具书等好习惯。本学期我在积累以上几学期阅读教学经验的基础上，对本学期阅读教学过程的经验和教训也进行了反思与总结：一、选择切入文本阅读的角度，是进行个性化阅读教学的关键所在。研读文本时，如果把教材内容当成了教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，提出大大小小许多问题，东碰一下，西摸一把，不仅破坏了文章的整体性，而且还会造成学生体验与理解的浮光掠影。我在教学《雅鲁藏布大峡谷》和《“诺曼底”遇难记》这两篇课文时觉得在教学诸如此类文章时，可以抓住关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等，牵一发而动全身，使学生围绕一点，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。例如：我在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇说明文时，学生初读文章都觉得“雅鲁藏布大峡谷”很“神奇”，于是我让学生围绕这个“神奇”——文章的切入点来探究雅鲁藏布大峡谷的神奇之处表现在何处。学生就不难从文章中体会到雅鲁藏布大峡谷神奇的地形——马蹄状的大拐弯，神奇的风景——自然博物馆。，同时拥有几种不同的气候，被人们誉为“西藏江南”，它的长度和深度均为世界之最，这也表现了它的神奇，另外它还是“地球最后一块秘境”更能说明它的神奇之处，因为“它的激流至今没有一人敢于漂流，他的谷底至今没有一人能够全程穿行……”。这样以“神奇”为突破点，将精彩片断欣赏纳入文章整体读，品、思，发挥了学生的主观能动性，创造出了丰富多彩的阅读世界。再例如我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，紧紧围绕船长“伟大的灵魂”层层展开教学，你从哪些情节中能感受船长伟大的品质？这个问题便会引导着学生深入钻研文本，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性解读，让学生了解船长这个人，了解船长伟大的事迹，从而激荡学生的情感，感悟船长临危不惧、镇定自若、意志坚定、机智威严、指挥有方、关心弱者的伟大品质。在这个过程中，我认为教师的职责是营造一个有利于学生情绪化的“场”唤醒学生的个性化意识，2让学生面对文本时，能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。二、阅读教学必须是读写结合的。阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，还必须坚持读写结合。实现读写结合一要多读，二要读中学写。（一）本册教材中有许多经典的课文，例如状物的文章《天马》，写景的文章《红树林》《观潮》，想象叙事文《黄河象》，童话《鸟儿的侦察报告》，剧本《负荆请罪》，说明文《水就是生命》等等，发挥此类文章的“榜样”作用，这样可以减低了学生写作的难度，激发学生作文的情趣，运用和巩固了文本中的写作方法。例如第六单元在学习完“水”后，学生通过本单元的语文综合实践活动写自己认识的“水”——宋佳睿同学写道：春姑娘迈着轻盈的步伐悄悄地向大地走来，小溪活动着自己的身躯，快活地向前流去，不时地吟诵着春的赞歌，溅出的水花是她给予春的礼物，潺潺的流水声是她献给春的歌声。王哲同学写道：天祝的水，是雪水，听时如风拂柳梢般“哗哗”作响。我们爬上一个小山丘，远见那陡峭的山涧边挂着一条白绸，晶莹剔透，清澄亮洁，绽放银花朵朵。我欣喜万分，便掬一捧品尝，有种甜甜的味道，且叫人凉爽刺激，为之一振。再例如学习第二单元“奇观”后，学生写景物的习作时，我充分利用课文示范性的作用，指导学...