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荷花教学设计刘艳VIP免费

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三年级阅读课《荷花》镇江市宝塔路小学刘艳娟【设计理念】情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。【教学要求】1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10个生词.2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.教学重点:想象课文描绘的景色,感受荷花的美。教学难点:体会荷花的美。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】第1课时【教学过程】一、导入1、猜谜语荷花因为它的优雅高洁,古往今来为文人墨客所喜爱,留下了很多写荷花的名篇佳作。【设计意图:在猜谜谈话中诱发学生的记忆,如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态,激发学生对课文的兴趣。】2、齐诵古诗《晓出净慈寺送林子方》3、想看看荷花吗?欣赏荷花的图片。说说看后的感受。4、过渡:荷花多美啊!那么在著名文学家、教育家叶圣陶的笔下,和润课堂教学设计荷花又是怎样的呢?齐读课题《荷花》【设计意图:创设教学情境,从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。】二、初读课文1、自由读课文,读准字音,读通句子。2、指名分自然段读课文,其他同学边听边思考,每个自然段写了什么。相机正音:挨挨挤挤、莲蓬、花骨朵儿、似的。3、概括自然段段意,引导学生从我的角度进行概括。三、学习课文第二自然段1、引读第一自然段。来到荷花池边我看到了怎样的景象?【设计意图:在学生充分诵读,整体感知的基础上,再让学生潜心品读,从读中感悟语感。】2、自由读第二自然段。边读边思考:作者是从哪两个方面写他所看到的景象的?交流,板书:叶花3、指名读描写荷叶的句子。你读出了荷叶的什么?品析:“挨挨挤挤”——荷叶多、密,靠得很紧,彼此之间不留缝隙。“一个个碧绿的大圆盘”——写出了荷叶的颜色和形状。满池的荷叶,满眼的绿色,真是“接天莲叶无穷碧”啊1让我们一起来读读这句话。4、引读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。为什么不用“长出来”、“伸出来”或者“钻出来”呢?白荷花怎样的长出来就叫“冒出来”呢?品析:“冒”——使劲地、争先恐后地、急切地,写出了荷花蓬勃的生命力。出示图,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间使劲地、争先恐后地冒出来的白荷花,它们多美,多么生机勃勃啊。齐读。【设计意图:引导学生对重点句子做多元解读,从中积淀语感。】5、一个“冒”字不但把白荷花写活了,而且使它更美了,这就是一种生机勃勃的美,一种充满了生命力的美。1)这些冒出来的白荷花都有哪些样子呢?自由读相关的句子。交流,板书:才开的,盛开的(全开的),花骨朵儿2)这么多样子的白荷花你最喜欢哪一个?多读几遍。3)指名读自己喜欢的句子。交流喜欢的原因。(白色的花瓣衬托着嫩黄色的莲蓬——色彩美鼓鼓的,好像马上就要绽放一样——旺盛的生命力)【设计意图:所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。在学生交流汇报的过程中,教师对学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。】4)齐读。这么美的...

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