让Storytime教学具有“故事味”。Story，译为“故事”。从语文的角度看，它是文学体裁的一种，属于口头文学，侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。虽然在教学时我们可以把它当作语篇来操作，但是，更应从其自身特点入手。也就是说，要让Storytime教学具有“故事味”。一、故事铺垫――宜情境渲染，忌无意交流故事，一般是在特定的情境中发生的。在教学开始时，教师就要紧紧围绕故事，想方设法进行一些情境的渲染，为学生有效展开故事学习作好铺垫。在课堂热身环节，教师就要有意而为之，避免随心所欲，进行一些无意义的自由交流。二、故事导入――宜设悬解疑，忌直接告知《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。为增强故事教学的生动性，教学时，教师可设置一些悬念，让学生在解疑的过程中，通过思维、想象，体验故事学习的快乐。三、故事解读――宜顺藤摸瓜，忌声东击西在读故事的过程中，我们习惯于从故事的起因来猜测或联想故事的发展与结尾。同样，在教学Storytime时，也要给学生这样的机会，让他们自主探究。这样，学生就能寻着一定的思路或线索，自由地徜徉在故事的海洋中，从而品味故事学习的幸福感。四、故事强化――宜情感体悟，忌范式朗读故事需要多读、多品，这样，学生才能悟出其中的道理。笔者认为：Stortytime与原来的语篇教学的最大区别，也在于此。以读体情，读中感悟，应该是Storytime教学的一个侧重点。在强化故事学习的过程中，教师要善于引导学生关注其中人物的心理反应、情绪变化，准确地把握其情感，朗读好故事。五、故事续编――宜情节延伸，忌随意拓展连贯性，是故事的一大特点。大多数的故事，都会给读者留下一定的想象空间。我们可以根据故事中描述的情节或自己的喜好，对其进行一定的续编或改编。而在故事学习后，学生能将故事情节进行必要的延伸，也是对其有效语言输出的一种及时检测。让我们的课堂呈现出更多的、具有香浓“故事味”的真正的Storytime教学，这样，学生肯定会对Storytime学习乐此不疲。让我们期待：越来越多的学生因此而更爱英语学习。
