艺术的提问灵动的课堂VIP专享VIP免费

艺术的提问灵动的课堂[关键词]课堂提问思维火花矛盾式猜想式开放式启发式[正文]“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,在课堂教学过程中教师创造性地设计提问,有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,将有助于点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,使课堂提问真正成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，我做了一些有益的探索。一、矛盾式提问，开启思维闸门。矛盾式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的探索动机，开启思维闸门；并且通过判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻性。例如，教学“分数的基本性质”一课时，教师用红粉笔在黑板上写着、、这三个分数，并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用等号连接呢？于是学生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的还动手算算、画画、折折。在以上教学中，教师设置了一个矛盾式问题。对于学生来说，、、这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用“等号”连接起来呢，这是不可思议的。这样的提问，唤起了学生的学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。二、猜想式提问，激活思维方法。猜想式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。而猜想后的思维状态是急切1地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。例如，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，教师开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。该教学中教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，正象波利亚所说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。”三、开放式提问，拓展思维空间。开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是想象力。在这种开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而拓展思维的空间。例如，在教学“按比例分配”一课时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比分配，两班各应种多少棵树苗？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1：1分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：4、3：2……来分配，一下子说出许多不同的比。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，2同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧，既然同学们有不同的分配，那就按你的分配方法，计算出两个班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。四、启发式提问，深化思维力度。所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是...