《老人与海鸥》说课稿一、指导思想与理论依据《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学在阅读实践中自读、自疑、自悟。二、说教材《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的第一篇文章。讲述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。三、说学生六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事。所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究发表个性化的见解。新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和共同的学习需要，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。四、说教学目标以此我们将本课的教学目标预定为：1、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。2、通过书面练笔的形式加深对文章情感的理解。五、教学重点：抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。六、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。七、说教学理念阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。八、说教学环节本节课整个教学过程设计六个主要环节：1、复习导课2、悟鸥情，引疑问（初感课文第二部分）3、感人情，读句子（分析课文第一部分）4、看鸥情，悟感情（感受课文第二部分）5、作业：课后读原作《寂寞鸥灵》九、下面具体谈一谈这一课的设计思路：（教法及学法）1、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合课文内容和教师补充的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。2、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。在...
