关注学生在美术学习中的探究性学习如皋实验初中谢晨226500美术学习中的探究性学习，又称美术研究性学习的方式。研究性学习是苏霍姆林斯基最早提出来的。探究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习，狭义的理解是指学生在教师的指导下从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。美术探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在美术学习具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决美术学习问题，借此培养学生的美术综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。关注美术探究性学习要求我们突破传统的认知单一的课程目标，把美术情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。美术探究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过美术实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。关注学生美术学习中的探究性学习具有的特点：1、开放性。美术学习中探究性学习既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范围。它的特征是尊重每一个学生独特的美术兴趣和爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。开放性是实现这一特性的保障。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由一个学生自主选择美术学习目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，实现学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。2、综合性。关注学生美术学习中的探究性学习不在美术学科知识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实生活为基础发掘美术课程资源，注重以学生学习美术的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。探究性学习的综合性，不是不同学科知识的简单叠加，而是通过对知识的综合运用完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。3、实践性。关注美术学习中的探究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的美术学习的亲身经历，让学生在美术实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服美术基础教育课程和美术教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锤炼开辟新渠道。关注学生美术探究性学习中评价也很重要，它直接关系到美术探究性学习能否沿着正确的方向发展，关系到设立美术探究性学习的意图能否实1现。美术探究性学习过程中教师可以经常使用“跳板（springboard）”技巧。这种技巧是为了便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现。国画、油画、水彩画、水粉画、动画、漫画、图案、欣赏、创作设计、模型制作、综合探索、轶闻趣事改画都可以用作“跳板。”通常，在这些“跳板”之后，教师还画龙点睛地继续一些问题，这些问题会让学生产生新思想、知识之间的新联系或超越基本已知事实信息做出的新结论。一个真正有效的“跳板”会极大地激发学生的美术学习兴趣与动机，往往不需要进一步的激励就会促使学生兴致勃勃地探究与发现事情的原委。《圣经》中寓言的叙事方法给探究与发现教学带来了极大的启示。教师也可以讲述一个故事，然后把它作为一个跳板，向学生提出一些探究性的问题，让他们思考和发现教师打算要求他们理解的美术概念、命题和原理，再绘成画。关注美术探究性学习的方法和技巧：一、检查学生美术资料收集的技巧。二、提出美术学习中发人深思的问题。三、要求学生做出解释、阐明以及相关假设。四、对学生做出的解释、阐明以及假设进行置疑。五、要求学生利用已知美术信息进行推论。六、要求学生把美术原理和结论运用到其它美术学习情景中去。七、要求学生检查他们美术学习中的思维与逻辑。八、让学生面对美术学习中的问题、矛盾谬误、寓意深刻的表述、价...
