Unit-5-What-does-he-do？教学反思VIP专享VIP免费

Unit5Whatdoeshedo?反思1：这个单元主要是谈论有关职业的话题。我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的。今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作表格：家人和职业。）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是1.WhatdoIdo?Whatdoyoudo?What’syourmother?\father?学生们能回答前面2个问题，我就将单词板书在黑板上teacherstudent.但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为Job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。之后我设计了一个说的环节：Whatdoyouwanttobe?鼓励学生们大胆说出自己的梦想。学生们同样遇到了瓶颈———词汇量不够。黑板上板书的单词也不够。学生们无从说起，我就马上想到，先让学生们小组内谈论一下，再让学生来说。这样学生互帮互学，敢说，有话说了。总之，这节课我没有将重点放在文本上，而是大致的让学生了解了单元的大概的话题，学生们有了单元的整体的感知，为之后学习奠定了一定的基础，学生们会明白怎么去预习下节课的内容。学生们说到的一些新词，也就是本单元后面将会学习到的。之后我将设计为What’areyourhobbies?Whatdoyouwanttobe?这样既复习了4单元的句型，又让话题变得自然，学生才能更好地运用语言。反思2：这节课我用了简笔画教学。不是直接呈现对话内容，也不是一如既往的提问导入。我用了直观形象的简笔画。我边画边引导学生了解有用的信息。我画了sea.引导学生说出boat.聪明的就直接说出了fisherman.我就直接教授了新词。接着，我一步步设问题：whatdoeshedo?Who’she?Wheredoeshework?Howdoeshework?前两问学生能很好的回答，后面的问题也就是本课的重点句型。强调wherehow.有的学生能直接回答，有一部分还不能，顺势引导学生打开书，进行文本自学，找到答案做好标记，并写出2个问题的答案。之后是文本的教授，由于之前的简笔画呈现，学生对于文本有了一个大概的、整体的感知，对重点句型也有所了解。我就整个文本进行了听，读的反复训练，大量的、多种形式的输入，学生对于文本有了自己的理解和掌握。有师带读，学生带读，小组互读等等。我将重点句型板书在黑板上，并让学生就重点句型进行对话和创编会话，再以小组合作的形式展示。对于一些学生较难读准的词汇：stayhealthylifestudyhardworkhard进行了重点带读，并就lotsoffishonaboat的连读的读法进行了指导。本节课，我将故事教学中和简笔画教学合二为一，进行了自己的这篇对话教学，学生们饶有兴趣。反思3：这是一篇阅读材料。教材中学生需要完成3个不同的任务：一是简单的选择合适的标题，二是根据课文信息完成表格，三是根据个人的具体情况的拓展练习我的导入是：询问一些学生的爱好有什么？复习旧知。学生们都能很好的表达出来。Ilike….接着询问：whatdoyouwanttobe?由于词汇量不够，只有少数能回答出来。我没有进行更深入的提问whereareyougoingtowork?因为这个问句学生感觉有些陌生。（当然或许我应该尝试性的提问一下）。学生在问答中已经初步领会到了接下来要完成的任务是什么。阅读中，首先是快速阅读，要求学生迅速浏览并选择出合适的标题，并要求说出理由。1.peopleandjobs2.hobbiesandjobs.大多数学生能选择出第2个标题。文本...