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《用分数表示可能性的大小》导学式教案设计：广西百色市那坡县实验小学韦艳灵苏教版数学六（上）第8单元《《用分数表示可能性的大小》》教学目标：1、知识与技能：会用分数表示简单事件发生的可能性；理解并掌握用分数表示可能性大小的基本方法。2、过程与方法：经历用分数表示可能性大小的过程，学会数学思考方法。3、情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，不断增强学数学、用数学的自觉性。重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。课时：第1课时内容提要(教学环节)时间(分)教学流程所需资源教学评价学生学习事项——学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项（问题、任务、活动、作业）用什么方式表达呈现教师调控——教师需要做什么以支持学生学习环节一：创设情境，引导发现。10分环节一：创设情境，引导发现。1、学生了解“猜左右的方考说出：无论运动员猜左还是猜右，猜对和猜错的可能性是相等的。也就是说：用“猜左右的方法”决定由谁先发球是公平的。2、学生独立思考得出：球只有在裁判员左手或右手两种情况，猜对或猜错的可能性各占一半，猜对猜错的可能性都可以用1/2表示。2表示可能出现的两种情况，1表示出现的某一种情况。这就是我们今天学的内容《可能性》（出示课题）3、一名学生亲自动手摸球，其他学生通过教师引导，观察思考知道：这个袋一共有2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到红球是一种情况，所以摸到红球的可能性是1/2。学生通过亲身经历、实践、观察、思考解决了老师提出的问题。4、一名学生亲自动手摸球，其他学生通过教师引导，观察思考知道：这个袋一共有2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到红球是一种情况，所以摸到红球的可能性是1/2。学生通过亲身经历、实践、观察、思考解决了老师提出的问题。一、1、播放例1场景图，介绍“猜左右的方法，接着抛出问题，引入新课。2、提问：可能性是一半用分数怎么表示？2表示什么？1呢？3、教师袋子，学生摸球。思考：“从这个袋子里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？”4、教师往这个袋子放入一个绿球，再给一名学生摸球。观察、思考问题：“从这个袋子里任意摸一个球，摸到多媒体课件、袋子、红球、黄球、绿球、扑克牌、实物投影等环节一：创设情境，引导发现。用多媒体播放场景，直接抛出问题，引入新课。环节二：合作探究、迁移提升。17分5、一名学生亲自动手摸球，其他学生通过教师引导，观察思考知道：这个袋一共有3个球，任意摸一个，有3种情况，摸到红球是一种情况，所以摸到红球的可能性是1/3。学生通过亲身经历、实践、观察、思考解决了老师提出的问题。6、学生小结:用几分之一表示事件发生的可能性时,表示可能出现的所有情况作分母,表示其中一种情况的作分母环节二：合作探究、迁移提升。1学生小组活动：学生用教师发给的牌，把牌洗好反扣在桌上，从中任意摸一张，看看摸到红桃A的可能性是几分之几？学生通过小组活动发现：一共有6张牌，红桃A有1张，所以，摸到红桃A的可能性是1/6；黑桃A有1张，所以，摸到摸到黑桃。2、学生通过观察、交流、思考，纷纷说出自己的看法。比如：摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？等等问题。3、学生小组活动：学生用教师发给的6张牌，再把牌洗好反扣在桌上，从中任意摸一张，看看摸到红桃的可能性是几分之几？学生通过小组活动发现：生1：一共有6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6；生2：因为摸到每张牌的可能性是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2等等。4、学生在教师的引导下小结：用事件发生的所有可能情况作分母，用其中某个可能发生的情况作分子。5、学生通过摸球、观察、思考明白：一共有5个球，有3个红球，所有摸到红球的可能性是3/5；一共有5个球，有2个黄红球的可能性是几分之几？”5、教师疑问：为什么摸到红球的可能性不同？这说明可能性大小和什么有关？6、教师引导二、教学例2:1、教师出示例问题，让学生分小组按题目要求摸牌、讨论、合作、交流，解决第一个问题。2、接着教师迁移提问：从这六张牌中，你还想到哪些可能性的问...