高中语文教学课例《沁园春长沙》教学设计及总结反思学科髙中语文教学课例名称《沁园春长沙》教材分析《沁园春长沙》是髙中语文必修课本中的传统经典篇目，是新课标髙一语文教材的第一课，培养学生对文学作品的鉴赏能力是髙中阶段的主要任务之一，本单元是这一任务的开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《沁园春•长沙》不仅是开端的开端，而且是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，所以引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写，品味词中博大的意境，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，是本文的重点所在。教学重点、难点重点：诵读诗歌，把握意象，品味诗歌的语言，体会诗歌营造的意境。难点：领会作者在诗歌当中蕴含的丰富的思想感情。教学目标知识与能力：引入诗词鉴赏意象和意境的概念，同时把握这首词通过选取典型意象，所营造出的意境美。。过程与方法：通过反复诵读、品读和美读，分析、品味词中髙度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意境，感受作者的豪情。情感态度和价值观：体味诗人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。学生学习能力分析学生是学习的主体，髙中一年级学生，多数对诗歌有一定了解，但由于年龄的关系，学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春•长沙》虽是现代诗歌，但它是“旧瓶装新酒”，旧体诗装入了现代的思想内容，所以它可以作为我们引导学生向诗歌鉴赏过渡的范本。教学策略选择与设计1・诵读法：出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑,我采用学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，教师范读，反复品读，将学生带入诗的意境，逐步使他们体会到诗的语言美、节奏美，提髙他们的文学修养。2.联想和想法法：联想和想象是诗歌学习的一对翅膀，在分析和鉴赏的过程中，要鼓励学生通过联想和想象在具体的情境中体会美。3.讨论探究法：围绕教学的重点有针对性地设置问题，引领学生通过合理的想象与联想，体会诗人的情怀，并创设讨论和探究的氛围，生生之间互动，师生之间互动，教师走到学生中去，课堂的主动权交给学生,教师既要驾驭也要放手，要去倾听、去感悟，去引导。4•比较鉴赏法5•多媒体辅助教学法：情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图、主席照片、主席书法手迹等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。教学过程（一）导入伟人是不应该为历史和后人忘记的。毛泽东在《井冈山的斗争》一文中曾写到：我们深深感觉寂寞。”一位日本友人说，就凭这句话，毛泽东就是一位伟大的诗人。今天，这位静卧在大理石、花岗岩建筑中的老人仍然感到深深的寂寞吗？毛泽东是诗人，又不仅仅是诗人。他至少集五种角色于一身。他是点燃旧中国反抗烈火的农民运动组织者，“横扫千军如卷席”的军事统帅，赋予马克思主义一种新的东方伦理的哲学家，全世界最庞大的行政机构的政府领袖，同时又是一位情怀如火，狂放不羁的浪漫主义诗人。今天就让我们走进毛泽东，走进他的《沁园春•长沙》。本堂课共设计为三个教学环节：一、整体感知、把握意象由质疑入手，激发学生的阅读和鉴赏的兴趣，设置一个思考题：全诗有两处问号？有疑才有问，那么这两处疑问是在什么情景下生发的？作者找到答案了吗？带着这个疑问首先进入对上片的解读：诗人是在什么的情景之下，生发“谁主沉浮”的疑问的？引领学生从上片中找到相关的典型意象并进行分析和鉴赏。鉴赏的过程中，要适时点拨学生抓住“遍、尽、透、争、击、翔、竞”等关键的词语，透过这些关键的诗眼、词眼来感受景物特征；此外，在把握意象时，使用联想和想象的方法，鼓励学生通过自己的积极思考和联想、想象，在头脑中绘制一幅图景，并外话为语言，自拟题目，用散文化的语言将这幅图景描绘出来，同时积极创设...
