《厄运打不垮的信念》教学设计一、教材依据：《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文五年级上册第六单元第20课的课文。二、设计思路：这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，，升华情感的价值。整个教学分四个板块。第一块：走进国榷，开启情感；第二块：走进谈迁，体验情感；第三块：深情诵读，抒发情感；第四块：总结升华，提升情感。三、教学目标：1、在充分理解，感悟的基础上有感情地朗读课文。2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。四、教学重点：结合课文，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。明白文中数据使用的作用。五、教学难点：体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会有希望。六、教学设备：多媒体课件1七、教学过程：一、走进《国榷》，开启情感1、齐读课题2、通过上节课的初步学习，你知道了什么？谈迁仅仅给我们留下了《国榷》吗？还给我们留下了什么？3、自由读课文，找出谈迁两次撰写《国榷》的词句。4、出示第一次撰写的句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史------《国榷（què）》。”（1）、自由读，你能感悟到什么？（2）、交流引导，体会你看到了一位怎样的谈迁？（3）、指导朗读句子，重点读数字的词，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神通过朗读体现出来。（4）、自由练读---指名读---齐读二、走进谈迁，体验情感过渡：第二次又是怎样撰写的？第二次与第一次有什么不同1、快速浏览课文，找出谈迁遭遇了什么样的厄运？谁来说说。2、指名读：“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”3、对于谈迁来说，书稿被偷不仅是天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？请同学们读课文再读第二段，在关键的词句下面圈圈画画，写写自己的感受。4、交流句子“二十多年的心血”，“体弱多病的老人”。从这些句子，你感受到什么？5、此时，他的心情如何？自由读第二段后面部分，找出描写心情的词语。2出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（1）、他为什么要伤心绝望呢？（2）、学生交流讨论（3）、指导朗读一个50多岁的老人，整日老泪纵横，以泪洗面，可见多么伤心啊！谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。个别读—齐读过渡：谈迁被厄运打倒了吗？他是经过一阵子的思想斗争。6、出示句子填空他犹豫着，放弃吧，不甘心，，从头再来吧！，最后想：。指导朗读：带着什么样的感情读。过渡：读到这儿，老师不禁有一个疑问，谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来呢？7、再次快速浏览一、二段，仔细想想。交流：他有坚定的信念------立志要编写一部翔实可信的明史8、小结：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望，是坚定的信念，支撑着谈迁三、深情诵读，抒发情感过渡：谈迁在厄运面前重新站了起来，那么他又是如何同厄运抗争的呢？1、师范读配乐，生想象谈迁与厄运抗争的画面。2、出示句子“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（1）、自由阅读这段话，请你说说你看到的觉得最感人的一幅3画面。（2）、学生交流我仿佛看到了谈迁在茫茫风沙中奔波的画面。我仿佛看到了谈迁在四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻。我仿佛看到了谈迁在挑灯夜战的场景。我仿佛看到了谈迁抓紧时间奋笔疾书的情景...
