以学定教以学论教丹阳六中刘阳关键词：课堂教学；评价；以学定教；以学论教一、我们的课堂忽略了谁？新课改推行几年来，课堂教学面貌有了很大改观，但我们依然非常遗憾地看到：有的课堂“只见”教师“不见”学生，课堂成了教师的“秀场”；有的“公开课”、“观摩课”尽管“叫好”，却不“叫座”，尽管“中看”却不“中用”；[1]有的课堂虽然“见到”了学生，但在课堂教学的效度、宽度、深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是，这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”。事实也是如此，不少教师对“教”总是关注太多，而对学生的“学”的研究却远远不够。我们所认可的课堂也多是教师的课堂，是教师才艺的展示，在这种课堂上，学生究竟能够学到什么，能够培养哪些能力，却很少引起足够的重视。目前，不少课堂存在的最大不足是忽略了学生，而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师，从而也就忽略了教师本身。我们津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同生命的成长！教学要以培养学生获得终身学习能力和可持续发展的能力为终极目的，[2]从这个意义上说，新课程改革的核心价值是让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生“肯学，愿学”，更要让学生“学会，会学”。课堂的精彩首先是学生的精彩，学生的精彩又会反过来印证教师的智慧。凡是彰显学生精彩的课堂，我们必然会感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息，并为学生在学习过程中体现出来的精彩所折服。因此，笔者认为新课程背景下课堂教学评价的标准应该是以学定教，以学论教。二、“以学定教，以学论教”的内涵及要求1、内涵解读。①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学，愿学”，更要有措施让学生“学会，会学”。以学定教，以学论教要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。2、理念层面要求。一要以学生为本。新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认知过程，而是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。构建互动的师生关系、教学关系，是教学的首要任务。[3]以学定教，以学论教要求我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度、价值观的发展怎样。以生为本的核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我构建者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。在以学定教，以学论教标准的统领下，任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极求知的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。二要重视自主学习、探究学习。自主学习是学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度和时间度怎样。自由度是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价是否由自己决定；能动度是看学生的学习是否积极主动；时间度是看学生是否有思考与自学的时间。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。坚持以学定教，以学论教，教师就会在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生探索、分析、处理信息、独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。在学习过程中，学生动态的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、探究...
