以学论教-凸显学生主体性的有效尝试VIP免费

下载后可任意编辑以学论教:凸显学生主体性的有效尝试以学论教:凸显学生主体性的有效尝试 对于课堂教学质量的优劣，大家常常立足于教者的角度去评价，评价的主要依据是老师的教学行为。因而，老师在不知不觉中被推到了课堂主角的位置上，而新课改的核心理念是以学生的进展为本，在课堂教学中更应该关注今日学生学什么？怎么学？教者只有站在学生的立场上，“以学论教”才能真正提高课堂教学的实效性。 下面，我以苏教版二年级上册第四单元的教学为例，谈谈以学论教，改善课堂教学，凸显学生学习主体性的有效尝试。 一、着眼课堂，及时更新教学关注点 课前老师都要分析教材，认真备课，把每一课的内容具体划分到每个课时 ，有时甚至上课时说的话都事先设计好。课堂上老师按既定模式上课，既保证完成教学任务，又不会出现教学失误。可是，这样就不能体现教为学服务的宗旨，课堂上对学生学情的关注更重要。 在教学《狐狸和乌鸦》第一课时时，我利用了挂图辅助教学，原计划只是通过初步观察图画引出狐狸和乌鸦这两个动物，导入课文；而把细致地观察、比较两幅图画准备放在学生学课文时，为更好地理解课文、读好课文服务。但是课上我发现学生对那两幅惟妙惟肖的插图非常感兴趣。他们不但认真比较着前后两幅图狐狸和乌鸦神情的变化，而且细致分析着如何描述这块肉才更能让狐狸垂涎欲滴，甚至为这时候狐狸可能正在说什么话争吵着，其投入程度远远超过设想。这时我立即决定放下既定目标，先让学生根据画面充分发挥他们的想象力，揣测狐狸和乌鸦之间的故事，并可以用表演的方式展示出来，然后再来对比课文进行学习。 这样做虽然有悖课前的教学设计，但是却让我听到了许多不比课文逊色的精彩版本，学生在他们的演绎中诠释了对这个故事中两个动物的深刻理解。学生的知识储备以及在课堂教学中动态生成的东西很难在课前准确与全面地预设，假如只是机械地照搬教案会使学生失去学习的兴趣。 1下载后可任意编辑 二、尊重事实，肯定学生的多元思考 长久以来的应试教育使得老师养成一个习惯：看看教材或者教学参考书怎么说。我们习惯唯“教材”是瞻，并且要把这种信仰交给我们的学生，却忘了两千多年前孟子就说过“尽信书不如无书”，所幸学生们用初生牛犊不畏虎的勇敢对教材进行了挑战。 《小鹰学飞》这则童话叙述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。于是“小鹰只好鼓起劲，跟着老...