一、解题导入师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。(生齐读课题)师：这篇课文讲的是什么匆匆呢?生：讲的是时间在匆匆流逝。师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中?生：朱自清。师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆）师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？生1：朱自清原名朱自华。生2：他的散文语言简练。生3：他的代表作有《荷塘月色》。【评析：倒计时的设计使学生沉浸于紧张的氛围中，初步直观地感受到时间片刻不停“匆匆”的特质，紧迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进了现实。】师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，真是太匆匆了，（指板书）现在就让我们走进他的这篇散文《匆匆》。(板书：散文。)师：怎么学习散文呢？著名作家余秋雨说过学习散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）点评：面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。二、从文体特征入手，整体把握师：老师刚才看了一下，我们班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。生：“吃饭的时候……过去。”生：我从第二自然段中体会到。(生读第二自然段)生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起!生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。”师：还有谁要读?生：我想渎第三自然段。(生读第三自然段)1师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来?生：我从第四自然段感受到。生：我从第五自然段感受到。生：我从第二自然段。师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪些字和词感受出来?生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。如果涉及到生字，一定要教生字的书写。如学生提到叠词，老师应该渗透叠词的运用使得文章更优美，读起来更有节奏，更能表达情感，更觉得忧伤。找出来读读（真是个忧郁的小王子）。生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，看上去有些散乱，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。板书虽然全文都是围绕时间匆匆来写的，但是文中有一段非常直接的、赤裸裸地写了时间溜得快，谁知道是那一段？那么其它几段又写出了时间的那些特点呢？师相机引导每一段的主要意思我们都了解了，谁能用先写……再写……最后……把它串起来呢？像这种短小的段数少的散文，用段意合并法概括主要...
