浅谈初中数学课堂教学中提问的VIP免费

浅谈初中数学课堂教学中提问的艺术与策略一、当前数学课堂提问的现状我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某位同学回答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。每当出现这种情况时，教师要么自问自答，要么责怪学生甚至大发雷霆。出现上述现象的原因可能有以下几点：1、教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题使学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。2、教师的提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次，学生不知如何回答。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。3、学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价左右学生个人想法的表达。5、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。6、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。7、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。8、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、初中数学课堂有效提问的艺术与策略1、把握好两点（1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。（2）层次性。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性和有序性。2、提高提问艺术。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题。提高课堂发问的技巧，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：（1）提问要及时。如果问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就会达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的层层引导，同学之间的相互交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”“柳暗花明又一村”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。（2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些后进生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更1重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己肯努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的...