《燕子》教学设计【教材依据】《燕子》一课选自现代作家、文学史学家郑振铎的散文诗《海燕》，被编排在小学语文人教版第六册第一单元第一课。课文以燕子从南方飞来为主要内容，捕捉到燕子的各种姿态和特点，描绘了它的外形、飞行和停歇时的特点，全文不到四百字，语言凝练，生动。选编这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想像及一些表达方法。一、设计思路1、指导思想学情分析：三年级下学期这个时候的学生在学习语文方面，基本上可以独立识字，还积累了一部分的语言文字，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习对学习语文的兴趣浓厚。但是同时他们的个人表现欲望也是十分强烈，自我控制能力不好。在教学时决定凭借教参,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养,循序渐进,注意培养学生的动手动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学语文，用语文。课文简介：《燕子》是三年级下册第一组围绕大自然景物专题而安排的其中一篇精读课文。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对春天到来的欢欣之情。作者细致观察、丰富的想象，使一只活泼机灵的小燕子呼之欲出。在备课时让我感受到春天带给了大自然的无穷的活力处处都充满的生机。教学方法：在本课教学上，我决定充分利用文本这个独特的语言现场，在品词析句中引导孩子去感受大自然的美，了解作者用词的恰当与准确，从而激发学生热爱大自然里的一草一木，感受春天带来的美。一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，多读是感悟的基本方法。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法，切实落实互动交流，让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。在朗读中体会燕子的可爱和春天的生机勃勃，朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次。初读，让学生读准字音，理解词句大意。再读，让学生想象课文描述的画面和情景，进入课文描述的意境中去，当学生难以进入这种境界时，要给予必要的指导，或是用富于感染力的语言展现课文描述的情境，引导学生展开对春天美好景物的想象；或是用轻松优美的音乐渲染，激发学生的情感和美感；或是通过我本人入情入境的范读，把学生带入到课文的美景中去。最后指导学生抓住课文的重点部分读，教师给予指点和解说，通过朗读，整体把握全文，突破重难点。例如，抓住课文的第一和第三自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。读的过程中，可以加入一些朗读技巧的指导，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。再如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调，语速要根据内容的变化时缓时急，感情要饱满，让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。学法指导：本课要让学生从生活中体验春天的特点，需要课前搜集资料，课堂交流汇报，小组合作学习。课前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；或者组织学生到野外去观察春天的景色；还可以搜集有关春天的图片，让学生对春天有一个切身的感受。本课所描写的画面生动，语言优美，构成生动、感人的意境，教学时应把学生引入情境。结合课文插图来引导学生学习课文，加深对课文描写的意境的直观感受；可以启发学生回忆对春天的了解；也可以用多媒体等其他教学手段引导学生感受课文所描绘的情境，让学生体会春天的特征和美丽；还可以让学生在有感情地朗读课文中感受光彩夺目的春天，体会课文表达的感情。引导观察方法时，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法。第一自然段是从近处看到的燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴、凑成一个活泼机灵的小燕子。第二、三自然段由远处看到的燕子各种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕子。教学中把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想...
