教学设计如何体现目标-教学-评价的一致性一些理论研究表明，课堂教学设计就其实质而言主要是回答三个问题，第一是合理确定教学目标即明确我们要带学生到哪里，第二是精心设计评价手段即我们如何知道已经把学生带到了那里，第三是有效选择教法即明确我们如何带学生到那里去。所以说，一堂好课必定是要做到这三方面的协调统一，就拿顾老师的这一堂《解决问题的策略》而言，很好地体现了目标-教学-设计的统一性。这一节课主要讲的是转化策略，是在学生已经学习了画图，列表，列举，倒推，替换和假设等策略的基础上进行教学的，转化是解决问题中常常需要用到的策略，能够将复杂的问题简单化，未知的问题已知化。学习转化策略，不仅仅是要让学生懂得如何转化，而是要让他们具有应用转化策略的意识，因此本课教学不以学生能够解决所给问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与应用。所以综观全课，顾老师设置了如下的4个学习目标，各目标之间具有层次性、具体性和可操作性，又紧扣学习目标设计了4个相应的评价活动。再来看她的教学设计，第一个环节是由爱迪生求灯泡容积的故事导入，请学生说说听了这个故事之后的数学感受，引出转化的思想，完成目标1；第二个环节是引导学生回忆罗列以前曾经运用过的转化策略，这一环节本来是在后面教学的，但是这边顾老师没有按照教材编排顺序而是将此过程设置为第二环节，我认为老师这样的设计比教材上更加合理，由数学小故事引出“转化”策略，再让学生回忆以前曾经运用转化策略解决过的问题，唤起已有的认知经验，建立新旧知识之间的联系，更加符合学生的最近发展区，以此完成目标2；关于第三环节，顾老师将书本上的内容再一次进行了整合，根据数学课程标准将其分为三个层次，空间与图形、数与代数和实践应用，通过例1的等积变形，到试一试的数形结合，再到具体问题的分析，这三个层次之间是层层递进的，让学生在不同的层次中提高学习的积极性，丰富对转化策略的认识，培养应用具体的转化策略解决不同问题的能力，实现目标3的教学；第四个环节与第一个环节首尾呼应，拓宽“转化”的思路，让转化策略融入生活，启发学生也要在生活中运用转化思想保持每天的好心情，实现目标4的教学。最后我也要提一点小小的困惑，顾老师这边的评价设计好像体现的不太明显，设计的似乎与目标类似了，关于该怎么处理等会与各位老师一起探讨，以上就是我关于顾老师这堂《解决问题的策略》的教材解读！
