比教学进度更重要的是什么？在课堂教学中，老师最关注的往往是能否完成一节课的教学进度，每逢到了阶段检测（期中考或期末考）的时）最担心的也是自己是否完成了预定的教学进度。于是，在课堂教学中就往往会出现两种情况：第一种情况是授课比较慢的老师要赶进度，另外一种情况是授课比较快的又要被迫放慢进度，彼此之间目的只有一个：就是要统一教学进度。事实上，教学进度只是一个作为参考的阶段进度，并不是绝对或不可以灵活调节的进度。决定进度快与慢的依据是什么？主要还是看学生的学习进展状态或接受程度，并不是老师主观上可以随意改变的决定。不同的班级有不同的实际情况不同的老师也有不同的教学模式或教学方法。如果老师比较注重学法指导和学习策略的渗透，学生的学习过程就会比较流畅，学习效率自然也会比较高，所以进度也会随之而变得快一些。相反，如果老师的教学方法比较传统，讲课面面俱到，生怕讲少一点就不保险，进度自然就慢下来了。还有一种情况是：由于老师在尝试一种新的教学模式时师生均不适应，在摸索、过渡阶段期间是比较费时的，所以教学进度也必然会受到影响。但随着时间的推移，当师生都适应后，进度不但不会慢，反而比以前还要快，所以也不存在进度慢的问题。在课堂教学中，老师不要老是纠结于自己的教学进度。比进度更为重要的应该是学习内容的深度，学生活动的参与度，思维训练的宽度与厚度，还有学习活动的效度。为此，一方面不要盲目赶进度，另一方面也不能随意放慢进度。而更重要的是确保学习内容要有一定的深度，学生活动要有足够的参与度，思维训练要有一定的宽度与厚度，这样一来就可以达成比较理想的学习效度了。另外，不要因为老师的教学进度而影响或限制学生的学习进度。要鼓励学生（特别是优生）主动学习，敢于打破常规，超前学习，敢于超越课本，超越教师。允许不同层次的学生有自己不同的学习内容和学习进度，满足不同层次的学生有不同的需求。只有这样，才能体现学生真实的学习状态和真实的学习需求。当老师把这些“度”都理清和想透的时候，教学进度就不是什么大问题了。
