班班通，农村小学作文教学因你而精彩重庆市涪陵区玉峰学校朱兰岚目前，随着经济的发展，农村的教育也开始受到重视，但不可否认的是农村学校的教学条件与城市学校之间仍存在着很大的差距。最明显的体现在作文水平的差异上，农村小学作文教学历来被我们教师看成是高消耗、低效益。大多数农村小学生相对于城里的学生接触的新鲜事物要少得多，社交能力跟城里学生更是无法相比，眼界的狭小，可供阅读的书籍匮乏，导致农村孩子的记忆库空空荡荡，面对一个作文题目时，“苦不堪言”，提起笔来挤不出一点墨水，从而导致农村学生作文兴趣索然。现代远程教育工程的实施，可以说为我们农村小学作文教学注入了一股新鲜的血液，使我们的作文教学方法不再单一，变得灵活而精彩。班班通的引入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，从而达到学作文、亦学做人的目的。在农村小学作文教学中，运用班班通的多媒体技术，不仅创设了写作情境，激发了学生写作热情，且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富了学生素材，拓宽了写作思路，使农村小学作文教学变得生动活泼，从而改变了农村孩子“作文作文见到头疼”的现状。一、运用班班通的多媒体技术，激发作文兴趣《语文课程标准》指出，作文教学要激发学生对大自然生活的热爱，积极调动学生观察、思考、写作的积极性，而班班通的多媒体技术，整合于我们的作文教学，为农村孩子创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相宜的教学情境，唤起了学生的审美感受，恰当地刺激了学生的各种感官，使抽象内容形象化、具体化，丰富了学生知识，触发了学生想象力，激发了学生创造和表达欲望。作文由苦差事转变为学生的情感和交际需要，从“要我写”转化为“我要写”，我在平时指导学生作文，经常作一些这样的尝试，效果确实很好。以六年级下册关于民风民俗的写作为例。虽然已经是六年级学生，但是农村的孩子对于各地民风民俗的了解仅限于星星点点，不够系统，写起来觉得无话可说，很多学生就有了“抄”的念头。很多老师也认为，让学生到作文选上抄一篇，达到增长些见识的目的就可以了。而这很显然，与编者设计习作的意图背道而驰。于是，我从网上分别下载了傣族、蒙古族、回族的民族介绍、传统节日、特色服装、有名小吃等图片，不同的民族配以不同特色的音乐，而且，在一些图片旁边，我又相机插入了一些从网上搜集到的其他同龄人的相关文字描述，将其制成ppt课件。放映的过程中，我与孩子们一边静心欣赏图片、听介绍，在指导观察的同时，引领他们打开写作的思路。教室里不时发出哄堂大笑声和由衷的赞叹声。在这样的愉快的气氛中，学生的写作兴趣被大大的激发了，有的学生当场就拿起笔描述自己印象深刻的风俗，有的学生与同学就某一问题展开了热烈的讨论，还有的立刻打开搜索引擎，展开了对自己感兴趣的民族风俗的相关搜索。一篇原本觉得枯燥无味的习作，在经过这样的精心设计之后，终于达到了比预期更好的效果。我也欣喜地看到，学生积淀的写作兴趣，在被多媒体网络展示的新知识激发之后，结出了累累硕果。二、运用班班通多媒体技术，丰富作文素材《语文课程》课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感觉，积累习作素材。”我们农村学校的孩子由于主、客观因素的制约，他们的见闻比较狭窄，再加上学生留心观察事物的习惯没有养成，因此积累的素材有限，照搬照编的现象非常严重。班班通的多媒体技术走进课堂，突破了时空限制，为学生提供了丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，为学生积累素材，厚积薄发搭建了广阔的平台。（一）创设情境，提供生活素材教学的实践告诉我们，小学生作文最苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真“无米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材，所以我把小学生的学习生活，把他们参于的活动,把周围的人和事拍摄下来，编辑后制成课件输入电脑储存，作文课中就可以利用这些课件进行教学，由于所...
