小数课堂合作学习环节的设计要点丁勤枢合作学习是一项在当今教育中颇具创意和实效的教学理论与策略，也是新课程积极倡导的三种学习方式之一。在当下的小学数文课堂教学中，教师在集体授课的过程中，常常会设计合作学习环节，通过师生、生生间的协商、研讨、对话，实现学生个人意义的自我建构，从而达成预期教学目标。那么，在课堂教学中，怎样的合作学习环节才是更为有效的呢？本文拟结合小学数学课堂实践，从以下三个维度加以阐述。一、立足学情，选准合作学习的内容当前，我们基本上形成了一个共识，即：在课堂教学中需要设计合作学习活动环节，但也不是所有的课堂、课堂中所有的学习内容都需要学生进行合作学习。随之而来的问题是，究竟什么样的教学内容才是适合学生合作学习的呢？笔者认为，选择合作学习内容的基点就是对学情的分析、把握与判断。只有当教学内容能够挑战学生的集体智慧、引导学生的共同探索、激发同伴之间的思维碰撞，这样的内容才是适合学生合作学习的。概言之，表现在三个方面：一是体现合作学习的必要性。当学生一个人难以在较短时间内独立完成的学习任务，可以合作学习以帮助学生深刻、全面地认识问题，掌握知识与技能，并使学生在合作中体验到同伴互助的力量之所在。二是体现合作学习的可能性。有效的学习必须建立在学生“最近发展区”基础之上，任何一种合作学习，其所追求的是学生一起去“跳一跳”，然后大家都能“摘到桃”。这种可能性，表现为不同类型的学习活动与内容之中，比如，对于探究性的学习内容，可以通过小组不同分工，小组成员各自承担责任，实现学习问题的解决；对于开放性的学习内容，通过小组内具有不同生活经历、不同观念的学生间经验分享、结论展示，在组员的相互启发中达成预期的学习目标；对于差异性学习内容，通过学生在特定情境中的互动，通过共同配合、协作完成学习任务。三是体现学习内容的趣味性。高效的小组合作学习必须建立在学生有浓厚的合作兴趣上，因此，教师应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们产生强烈的参与小组学习的求知欲望。为了激发学生合作学习的兴趣，我们应该从学生“兴趣点”出发，设置合作学习任务。二、审时度势，捕捉合作学习的时机教学要取得最佳效果，教师必须善于审时度势，捕捉并把握好最佳教学契机。合作学习的环节设计，同样要选准合作学习的时机。一般而言，合作学习的时机有以下三种情况：一是合作解疑。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节，需要学生的独立思考，自主探索，但有时也需要学生的共同探讨，集思广益，最大限度地调动群体学习的积极性和主动性，增强思维的深度和广度，组合在一起，二是意见不一。在教学上，我们常常会见到这样的情景：当老师提出一个问题后，小手如林，学生们急于表现自己的法想、纷纷发表自己的观念、看法，而且不同的学生，又有不同的意见。但有限的时间不能满足每个学生的表现欲。这时通过小组的方式，让学生在组内畅所欲言，相互交流，形成组内统一意见，然后在班级中表达小组学习成果，从而发挥小组合作学习的作用；三是动态生成。新课程理念认为，教学是使学生实现个人经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，教学过程中师生交流对话往往是在动态生成中得以展开和实现1的，课堂的动态生成点，往往是成为合作学习的契机。此外，在学生共同实践体验、组际竞赛准备、收集信息分享时，也可以作为启动合作学习的有效时机。三、彰显主体，优化合作学习的过程合作学习过程的优化是学生有效合作学习的保障。因此，在教学设计中，我们应该精心设计好合作学习环节，提高合作学习效率。首先要彰显生本理念。突出学生的主体地位，正如建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，课堂教学必须以学生的学习活动为中心。我们在设计合作学习环节时，心中要有每一个学生，让小组内的不同层次的学生在自主探究中拥有同等的参与机会，经历成功的过程，获得成功的乐趣，促进学生想学、乐学、会学、善学。其次要采用可行的合作方式。通常情况下，有三种方式：同桌合作、邻座合作、自由组合。同桌合作简单易行，学生的...
