做最好的自己——骨干教师专业发展路向迟希新博士北京教育学院教师缘何关注自身的专业发展？教师专业发展的内涵和特征专业发展的角色定位与现实路径设计最好的自己，成就最好的自己3专业发展WHY回归原点：现实境遇：自我关怀：专业目标对教师专业成长和职业人生的特殊意蕴教育环境的复杂化与高素质教师的呼唤激发教师专业成长动机，克服职业倦怠的客观需求。教师如何应对？一切都在变,只有变化不变！！影响教师专业化发展的职业倦怠问题什么是职业倦怠？就是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。许燕教授把教师职业倦怠界定为：教师在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能力被工作耗尽的一种感觉。影响教师专业化发展的职业倦怠问题什么是职业倦怠？就是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。许燕教授把教师职业倦怠界定为：教师在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能力被工作耗尽的一种感觉。职业倦怠有哪些行为表现？1、降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，对待自己周围的人比较冷漠，其典型的语言形式就是“混”、“熬”；2、缺少职业效能感，成功的体验甚少，师生关系不融洽，摩擦增多，对学生态度粗暴，其典型的日常表现为好发牢骚，常羡慕别行业；3、逐渐认同平庸感，感觉苦海无边，经常感到自己疲惫不堪，内心充满孤独感，其典型的思维倾向是盼望早日退休；4、对工作机械应付，满足于完成任务，没有激情，缺乏创造欲望，讲课讲不出新意，讲的东西自己不感兴趣，对学生厌烦，不爱搭理。其典型思想意识是“烦躁”、“无所谓”。职业倦怠有哪些行为表现？1、降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，对待自己周围的人比较冷漠，其典型的语言形式就是“混”、“熬”；2、缺少职业效能感，成功的体验甚少，师生关系不融洽，摩擦增多，对学生态度粗暴，其典型的日常表现为好发牢骚，常羡慕别行业；3、逐渐认同平庸感，感觉苦海无边，经常感到自己疲惫不堪，内心充满孤独感，其典型的思维倾向是盼望早日退休；4、对工作机械应付，满足于完成任务，没有激情，缺乏创造欲望，讲课讲不出新意，讲的东西自己不感兴趣，对学生厌烦，不爱搭理。其典型思想意识是“烦躁”、“无所谓”。教师的专业发展即教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。•路径•核心•保障•终生的专业学习•个人的专业自主•高尚的师德修养专业自主的内涵•主动学习的意愿•努力反思的精神•独立研究的能力•规划未来的意识•科学的理念有助于我们修正错误的教育观念和教育行为。•科学的理念有助于我们提升教育实践的效果。•科学的理念有助于我们发现教育现象背后的规律性青少年发展的阶段性和连续性主学习：是指掌握教学大纲所指定的知识和技能副学习：学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能附加学习：学习者在学习过程中形成的态度、所收获的一系列感受、体验或经验。15做有有思考、有思路、有思想的新教师做有文凭、有知识、有文化的新教师做有职业、有专业、有事业的新教师•做有经历、有经验、有理论的新教师教师专业发展定位16学习反思专业发展激励规划素质的整体性知识的综合化诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对思想的关怀——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力实现学校教育中的关怀》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.•学而不思则罔，思而不学则殆总结提升创新能力独立研究教师的快乐在于发展与创造•享受创造的快乐•体会尽责的快乐•追求无愧的快乐•提升育人的快乐？心无愧怍心舒坦，身处艰难气如虹“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也...
