浅谈文言文阅读VIP专享VIP免费

一、初中文言文阅读教学现状：文言文是中华民族文化的载体，是传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径。然而，初中文言文教学历来颇有争议，有许多值得我们思考的问题。1、教法呆板，模式单一。初中7——9年级学段的学生，希望能快乐轻松地学习，而大多数教师的文言文教学过程都是一种模式，即：作者简介——课文朗读——疏通词句——内容解析——主题分析——课堂练习。这种以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一位强调灌输；以记诵为中心，一味强调记忆的文言文阅读教学模式的教学效果往往差强人意。这样高投入、低回报的矛盾就产生了。如何改变教学方法，激发兴趣，使学生变被动为主动，是解决这一矛盾的关键。2、注重知识，忽视情感。以往的文言文课堂教学中，教师注重对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲解，基本是“满堂灌”。学生与文言文文本之间缺乏对话，学生活生生的生活体验及自我的精神体验得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的讲解翻译所代替。因此，文言文教学必须对学生的情感体验予以充分关注，让学生对文言文作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，体悟文中之道，感受文中之雅，从而增强学生阅读文言文的兴趣，调动学生的主动性。3、学生厌学，毫无兴趣。初中生刚接触文言文，缺少对文言知识的积累和对文言文价值的认识，为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍遍反复地读，不管什么考试，在考前逼着学生反复记诵。久而久之学生对文言文失去了兴趣。他们觉得学习文言文是一件事倍功半、费时费力、不出成效的事，进而对文言文的学习产生厌烦、恐惧等负面情绪。要消除学生厌学的负面情绪，探寻既有趣又高效的记诵方法显得尤为重要。二、以培养兴趣为导入点改变现状：文言文教学是教改热潮中的“冷点”，尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念，并在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索，但遗憾的是直到现在我们仍然未能走出文言文教学的困境。如何改变现状，培养中学生文言文阅读兴趣，在课堂教学中发挥学生主体作用，达成传承发展传统文化、培养学生人文素养的目标，成为摆在我们每一位语文教师面前亟待解决的难题。笔者认为在文言文课堂教学中要以兴趣促发展，即在现行文言文教学模式的基础上以趣味为导入点，通过营造氛围、引导朗读、加强自主合作探究的学习方式、注重课内知识与课外材料互相衔接等方法探寻兴趣化的文言文课堂教学模式，进而帮助学生扫除文言文学习障碍，使学生体验到学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，使学生产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯。帮助学生发展自主学习能力，在潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。如何激发学生的学习兴趣呢？尤其是面对难度更大的文言文？笔者认为可从以下几方面进行实践：1、激趣导入、营造氛围因此，抓住学生思维的兴趣点，可以有效激发学生求知的内驱力，以促使学生进入积极、愉快的学习状态。在导入新课时，教师应该注重根据教学内容创设合理的情境，营造良好的氛围，以激发学生的学习兴趣。通常笔者采用以下形式：（1）以故事传说引出课文，激发兴趣。以《木兰诗》为例，花木兰的故事是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的故事后，对《木兰诗》所表达思想内容的理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多（2）用插图或画面引出课文，激发兴趣。教无定法，教师只要善于体察学生的个性爱好，善于抓住文言文的内容特点善于激发、引导，就能收到理想效果。当然，这一环节也应该尽量让学生自己动手如自己去查找三峡的图片，寻找成语“世外桃源”的含义和用法，查找和询问木兰从军的故事等等。总之，在课堂上一开始就尽量牢牢抓住学生的心，引发他们强烈的学习兴趣。2、引导朗读，读出神韵初中学生学习文言文仍为启蒙，他们缺少文言文语感，对古汉语文字生疏，且无停顿断句常识，要培养阅读文言文的兴趣、学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。（1）首先要注重朗读方法指导。针对初中...