数学学习因“体验”而美丽曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。在小学数学教学中，我们也迫切需要提倡这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受，从而促进学生的“体验学习”获得成功。一、开放教学，在实践中体验。（一）课前体验课本的内容。“体验学习”是以学生动手操作、直观感受等活动方式，获取感性材料和一定的经验，作为思维活动的基础，去认识新的知识。“体验学习”的过程也就是“体验——认识——再验——再认识”的过程。因此，教师要培养学生课前预习的良好习惯。在学习新知识之前，先让学生自己学习课本知识，体验教材内容。这一体验，学生对所学知识有了初步的感受，而这种感受正是学习新知识的基础。同时也是为在课堂教学中，让学生充分体验知识的产生、形成腾出更多时间。例如在一年级教学《钟面的认识》时，一位老师在课前，就给学生布置任务：回家每人设计一个“钟面”。有的同学用纸壳、有的用图画纸等材料，仿照自家的钟面制作了一个个漂亮的钟面，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。（二）课堂上开放教学内容，引导学生在实践中体验。数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。1、提供“自主探索”的机会，让学生体验“再创造”的过程。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。12、提供“实践操作”的机会，让学生体验“做数学”的过程。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践操作，学生可以获得大量的感性认识，有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，同时也增进了对数学现象的体验。例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基...
