从《夏》教学设计的几处变化谈语文课堂教学中的语文味【导学创意】《夏》是苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的一篇散文，全文描绘了北方黄河流域农村火热的夏天的情景，表达了对夏的热爱和劳动人民的赞美之情《夏》是一篇优美的散文，清新短小而又内涵丰富。作者梁衡用生动形象和富有表现力的语言，从动物、植物、色彩、旋律等方面写出了夏紧张、热烈和急促的特点，让读者产生身临其境之感。对于生活在苏南地区的学生而言，对夏紧张、热烈和急促的特点是有生活体验的，但文章生动形象和富有表现力的语言对于七年级学生来讲还是需要重点学习的。基于上述思考，我将这节课设计为“整体感知”、“探究品味”和“拓展延伸”三个板块，“整体感知”解决“写什么”的问题，“探究品味”解决“怎么写”和“为什么这样写”的问题，“拓展延伸”主要是在前两个板块的基础上，实现从课内向课外的延伸，特别是在“怎么写”和“为什么这样写”这两个问题的上延伸。我在试教、比赛和观摩的一次次实践中，对各个环节的教学设计进行不断的变化和改进，力求在师生共生互学的课堂环境中，通过情感激发和语言品味，实现教学内容、教学过程和教学方法的高度融合，实现教师教学激情和学生学习兴趣的高度融合，最终让学生体验到那种令人陶醉的审美快感。【变化反思】变化反思一：反复诵读，品味语言我带领学生学习课文第四自然段的这样一句话：“你看田间那些挥镰的农民，玩着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”原设计：师：这段文字写了什么内容？生：这段文字写了夏天农民割麦、打麦。师：农民割麦、打麦有什么特点？生：农民辛苦、忙碌，一件事接着一件事。师：从哪些地方可以看出来？生：从“玩着腰”、“流着汗”、“快割”和“快打”这些地方可以看出来。师：写农民割麦、打麦忙碌有什么作用？生：表现了夏天的旋律是紧张的。师：我们一起将这段文字读一遍，读出紧张的感觉来。1生：学生齐读。后设计：师：同学们，老师将课文第四自然段中的一句话稍微做了点修改，同学们自由地读一读，说说改文和原文有哪些变化。﹝原文﹞你看田间那些挥镰的农民，玩着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。﹝改文﹞你看田间那些玩着腰流着汗挥着镰的农民，只是想着快割；麦子上场了，只是想着快打，快打。生：第一处变化是老师将原文中“玩着腰，流着汗”并到了第一句话里面，连成了一句话，第二处变化是老师分别删去了一个“快割”和“快打”。师：还有变化吗？生：老师还将原句中“又想着”改成了“只是想着”。师：同学们很细心，发现了改句与原句的变化。那么，原句和改句哪个表达效果好呢？请同学们自己读一读，议一议。生：我觉得改句删去了“快割”和“快打”后表达效果没有原句好。因为原句使用了反复的修辞手法，写出了农民劳动的紧张，表现了夏天紧张、急促的特点。师：你说得很好，从修辞手法的角度品味了语言的表达效果。还有哪位同学再来说说。生：我觉得原句“又想着”的表达效果好。因为“又”写出了农民伯伯们事情很多，一件事接着一件事，刚割完了麦子又打麦子，表现了夏紧张的特点，而“只是”表达的是专心做一件事，没有原句效果好。师：这位同学说得很精彩，他从词语使用的角度品味了语言的表达效果。还有一处变化，是原句还是改句的表达效果好呢？生：没有人举手。师：没关系，我们一起将原句还改句再读一读，感受一下两个句子表达效果。（在学生读后思考时，我又启发式的诵读这两句话，并突出原句中短句表达出的急促感）生：老师，从刚才的诵读中，我感觉到原句读起来更加急促紧张一些，可能这就是短句的表达效果吧，改句在这方面不如原句。师：这位同学的语感非常好，在诵读的过程中他感受到了不同句式的不同表达效果。接下来，我们一起再一次读读这句话，读出农民的忙碌和夏天的紧张来。生：全班声情并茂地朗读。反思：原设计和后设计的不同之一在于原设计仅仅解决了“写什么”，而后设计不仅解决2了“写什么”，更重要的是将重点放在了“怎么写”上。我对教学内容进行了适当修改，设计了一个比较阅读，引...
