《风雨》教学设计教材分析本文是人教版七年级上册第三单元第三篇课文，本单元学习写景诗文，这些文章以优美的语言，描绘了大自然的的美景，是发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。本文叙述的是一场狂风暴雨，令人惊叹的却是通篇不带一个“风”字“雨”字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。学情分析春天是学生熟悉而喜爱的季节，都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。七年级学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。让学生学会联系自己生活实际，充分调动在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，在生活中学习语文。学习目标知识与技能：朗读课文，梳理文章内容。在阅读中积累重点词语和优美语句。过程与方法：体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。学习重点比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习难点比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习方法朗读法、批注法、讨论法课型：自读课学习时间一课时学习过程一、激趣导入----造氛围，创意境二、初读课文----知字词，明内容1、请同学们正确、流畅地朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？这些景物各有什么特点？在文中圈点批注。（教师适时纠正同学们易读错的字）明确：第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？明确：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈三、精读课文----赏美点，析方法1、自读，美点寻踪请同学们跳读课文，找出你最喜欢的写景的句子，有感情地读一读，并谈谈你喜欢的理由。（方式：可以自读自评，可以同桌互读互评，也可以小组内互读互评）2、展读，欣赏品味请小组派代表交流展示“自读”成果，教师适时评价、指导，让学生掌握基本的朗读技巧。（方式：可以通过形式多样的品读来达成目标，如教师范读、领读、学生个人读、小组齐读、女生齐读、男生齐读、全班齐读等。）3、思读，分析方法小组讨论：文章描写"风雨"，全文却无"风雨"二字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。作者是如何把景物写的惟妙惟肖、形神兼备的？（学生讨论回答，教师总结）：1、选取有代表性的景物；2、抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3、在景物中融入自己情感，并把这种感情表达出来；4、借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。四、悟读课文----谈感受，明主旨文章最后一段写道：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”他们为什么会惊喜呢?他们还会做什么?如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称，写出你的感受和行为。明确：尽管大自然的疾风骤雨给许多生灵造成了灾难，但是孩子们还是能从中找到快乐的童年。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。五、拓展延伸----读好书，重积累推荐阅读：贾平凹的散文《丑石》、《月迹》板书设计：风雨贾平凹抓住景物特征融入自己情感借助修辞手法主旨：对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美教学反思：散文思想感情一般比较含蓄，教学时，必须启发学生进入所描绘的意象中去感受，怎样才能进入意境呢？教师要根据学生生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想，使学生身临其境体味作者思想感情。不足之处是在教学中，指导朗读上做得不够...
