让学生成为课堂的主角——浅谈课堂教学中关注学生的发展此次小学数学教师“俱乐部”群体教学沙龙活动给我安排的交流问题是“课堂教学中关注学生学习的兴趣、学习的主动性、积极性、参与度、注意力等有哪些好的做法？”。其实这个问题是所有学科课堂教学中教师都比较关注的话题。多年来，我们一直在提倡教师的主导地位和学生的主体地位，《数学课程标准》提出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。一直要求在教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性、主动性，使学生成为课堂教学的主角，生动活泼地登台表演，不仅让学生懂得登台表演的内容，而且从表演中体验出内容的情感来。课堂是学生的舞台，课堂上要尽可能多地安排学生的学习活动，要让学生在自主探究中主动体验、积极探索、大胆创新；要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，充分地让学生“出彩”。下面我谈一谈对这方面的认识和做法：一、营造和谐的课堂教学氛围。长期以来在我们的课堂上，教师不由自主的居高而下，学生处于被动的状态，成为接受知识的“容器”。现代教学论认为，教学过程是一个多向的互动的过程。要实现这一目的，我们就应该开放我们的课堂教学，形成师生积极互动的局面，要创设宽松和谐的教学氛围。教师应与学生一起玩，一起学，以学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情、同样的行为参与活动，让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，从而完成教学的和谐共创。教师要以饱满的热情富有变化的语言，配合生动形象的形体去感染学生，实现情知交流，这样学生就会主动地投入到学习中去。二、让学生成为课堂的真正探究者。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《数学课程标准》提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。反观我们的课堂，或因教师的设计，或因时间问题，很多探究交流只是流于形式，一个问题下去，还未等学生真正探讨好，或者教师设计的问题根本没有探讨的价值，教师就“鸣金收兵”，还煞有其事的让一些学生反馈探讨结果。我认为，既然探讨，一要有探讨的价值，二要给学生充分探讨的时间。只有学生真正身临其境在交流，反馈的结果才能异彩纷呈，才能有“出彩”的地方。课堂上，我们要把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与。教学中我们要坚持问题尽量让孩子们自己去揭示，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，学法让他们自己去创造。而教师的主要职责是设计一些情景，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时给学生一定的点拨，给学生一定的启发，帮助学生总结归纳等。如：给学生创设观察活动，让学生自己通过对图表、演示、板书的观察去发现；给学生实践的机会，让学生通过对学具的操作，自己去探究其中的规律、关系；给学生交流、展示的机会，给学生提出问题，让他们更多的在小组内、班上与同学、老师一起互评互议，充分发表自己的意见，登台讲解等，以逐步完善学生的思维，培养学生的素质。实践证明：让学生“出彩”，是课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去主动体验、积极探索、认真学习、大胆创造，并激发他们高度的兴趣和乐趣，从而达到最佳的教学效果。1小数俱乐部教学沙龙交流材料三、创设问题情境，激发求知欲望。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积...
