(转载)语文课堂，要翻转的究竟是什么杭州市下城区教师教育学院张祖庆时下，“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等新名词，快速蹿升为教育界的热词。“翻转”，也成了新锐与创新的代名词。于是，我们看到，很多教研活动中，老师们纷纷效仿：课前录制一个微课，通过网络工具传给学生，让学生在家自学；课堂上，教师先组织学生汇报，说说从这个微课中学到了什么。然后，教学沿着原来的套路进行下去。教师讲解，学生跟着老师的问题，亦步亦趋地分析文本。这样“旧瓶装新酒”的“翻转课堂”，形式上课堂是得到了“翻转”，但其本质，仍然是教师牵着学生走，是一种新的“满堂灌”，弄不好还无谓地加重师生的负担为了让大家对“翻转课堂”认识清晰，我们有必要将其与“传统课堂”进行对比（如下表）。传统课堂翻转课堂教学内容侧重于知识、技能的讲解和传授。侧重于对在知识、技能习得过程中产生的问题的探究。教学方式主要是“课堂讲解＋课后作业”，即教师在课堂上传授知识、技能，学生在课外通过做作业感悟巩固。主要是“课前学习＋课堂研究”，即学生在课前完成新知识、新技能的基本习得，在课堂上通过课堂研究完成新知识、新技能的悟得和内化。“翻转课堂”是西方引进的概念和模式。我们无法全盘照抄，但可以学用其理念，以革除常态课堂的痼疾。那么，“翻转课堂”理念下的常态语文课堂，需要翻转的，究竟是什么呢？一、翻转师生关系：教服务学，而不是学服从教当代哲学家马丁·布伯认为，师生关系可以表述为“我—它”关系和“我—你”关系。“我—它”关系不是真正的关系，因为“它”(客体)只是“我”（主体）认识利用的对象。而在“我—你”关系中，师生才处于平等地位。“我”（教师）不是把“它”（学生）当做控制的对象，而是当作可以对话、交往、亲近的“你”。翻转课堂理念下的常态语文课，教师要始终明确自己的角色定位，亦即教师是为了帮助学生去学，而不是让学生服务于自己的教学设计。教师要千方百计为学生创设言语实践的平台，提供表达阅读思考、分享阅读经验的机会，让学生在课堂上成为熠熠闪光的明星。学生在学习的过程中有了困难、疑惑或挫折，教师要注意到并及时组织学生解决，或适时质疑，或提供文本，帮助学生克服学习挫折，点燃求知欲望。如我在教学《穷人》时，为了让学生自读课文后与大家分享“从哪些地方读到了穷人的‘穷’”，我让学生请一个同学到讲台上来当小老师主持课堂，进行对话：小老师：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。生：我从第二段的第三句看出他们很穷。课文说：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，也只能勉强维持生活。小老师：还有补充吗？生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”。我从课外了解到，黑面包不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔，因为没钱买菜，只能吃鱼，从这里也能看出他们很穷。师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：哦，每天都吃鱼，可能吃得都要吐了，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同学”的问题？（生笑。）……师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！张祖庆同学啊（生笑），我没有说这个跟穷没有关系，我希望他能理解得更深一点。在这样的课堂上，师生完全成了平等交往的“我—你”关系。师生互为学生互为教师，气氛融洽、其乐融融。这种师生间的偶尔换位，体现了真正平等、民主的师生关系。只有平等，才能打破师生之间的心理防线，“小老师”才会在大庭广众之下大胆地称喊出“张祖庆同学”。这样的师生换位，不仅仅是一种教学方式变革，更是教学伦理的理性回归。在这样的教学伦理中，教师唤醒了学生的主体意识，鼓励学生求真、求...
