有余数的除法说课稿VIP免费

各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是《在实践中感悟，在体验中建构》。说课的内容是人教版三年级上册第四单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。一、我的教学思考它包括两方面的内容：1、我对教材的理解和处理。生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材创设了摆花盆的情境，一直贯穿新课的教学中。我在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，我用“为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，代替教材中摆花盆的情境，让怎么颁奖作为这节课的主线，让学生更加乐于这节课的数学活动。而且增加了一道尝试性的计算题“26÷4＝□……□”的训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。２、说学情：从学生方面看，学生刚学过表内除法，习惯用乘法口决来求商，而有余数的除法不能直接用口决求商，要用竖式计算，但对于竖式的每一步的意思以及具体写法学生比较难理解。而且三年级的学生形象思维还占主要地位，要他们用抽象的数学竖式来解决问题还是有一定的难度的。３、根据理念说教法、学法新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，根据这一理念我遵循“激－导－放－励”的原则。教学一开始我设计有趣的游戏，生动的问题情境，激发学生的兴趣，诱导学生思考，放手学生操作，鼓励他们大胆交流并解决实际问题。而“学生作为学习的主体”，他们在学习活动的的参与度和参与状态是决定教学效果的重要因素。因此在这节课中我确定以下学法：一、观察、比较、发现法。通过让学生观察不同摆法得到的不同的结果，然后进行比较进而发现余数、从而建立余数的概念，不仅准确，而且印象深刻。二、合作交流法。我在引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流，这样不仅有利于发挥集体的智慧，而且也培养了学生的表达能力与协作能力。基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：1、知识目标：认识余数、掌握有余数除法的横式与竖式的写法，正确表达商和余数的含义，并学会除法的竖式计算方法。2、能力目标：通过各个问题情境的探讨，让学生能够灵活运用有余数的除法的知识去解决身边的简单问题。3、情感目标：让学生在自主探索和合作交流的过程中，感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，并体会探究的乐趣。教学重点：除法的意义及有余数除法的横式和竖式的写法。教学难点：有余数除法竖式计算方法。多媒体课件和小棒是我这节课要用到的学具和教具。二、我的教学设计为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，拓展延伸”三个教学环节。首先，是“游戏导入，激发兴趣”环节。上课伊始，大幕展示一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜出百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的奥秘吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，原来游戏中也藏着很大的学问呢！就让我们带着这个问题进入到今天的这...